浅析分层教学法在高二年级英语教学中的应用

焦学琴

摘 要：在不断提倡素质教育的背景之下，教师在开展教学活动时的形式也更加多样化，能够依据学生的特点进行更有针对性地引导和培养。在当前的高中英语教学中学生的差异化越来越突出的影响之下，教师要结合每个学生的能力和特点合理设计教学目标，采用不同的教学手段激发学生潜力，并学会利用作业练习和课外时间，提升教学的有效性，真正做到因材施教。因此，本文将介绍分层教学的概念与优势，结合高中英语教学限制，详细讨论分层教学法的重要应用。

关键词：分层教学;高中英语;教学应用

引言：随着教学观念的不断更新，更多科学化的教育手段被应用到了当前的教学工作当中。由于中小学阶段的英语习惯积累，在高中许多学生的学习也呈现出了更大的差异化。从教学的全民性出发，教师要能够采用更加科学的教学方式照顾到不同层次的学生，结合其本身的能力水平和学习特点进行分层式的学习，使每位学生都能够在其最近能力区得到提升。在运用该方式开展教学活动时必须要重视分层的合理性和形式的多样化，科学设置学习目标，充分发挥分层教学优势性。

一、分层教学法概述

（一）分层教学概念

在当前的教育工作中，学生的个性化更加突出，也给教学工作带来了一定的挑战。分层教育观念其实自古有之也一直在影响着教师。在进行学生分层时教师必须要重划分的科学性和教学方法的灵活性，针对学生的特点进行有针对性的课堂设计能够更好地发挥教学优势性。在进行能力和目标的分层确定中教师还要有意识地和学生形成互动沟通，并运用测验等方式保证对学生能力的了解程度。分层教学的应用和研究已有数年，且对于分层教育的优势性也得到了广泛的承认，目前有许多教师都尝试在教学中引入分层的形式，保证不同层次的学生学习需求。

（二）分层教学优势

首先，学生之间的差异化是客观存在且不因实际教学手段的调整而消除，教师运用分层教学的模式是为了更好地照顾到不同层次的学生，选择更适合其学习的模式，帮助学生挖掘潜力提升能力，实现缩小差距的目的。教师在运用分层教育手段时必须要明确这一特点，并合理设计教学的目标。其次，分层教育的模式能够更好地应对学生的个性化差异，这既是素质教育的要求，也是教育教学工作中人文性的重要表现。分层教学对于落实好教育的针对性极具优势，好学生既能吃饱，后进生也能达到基本的教学要求，并在教学中针对一些薄弱点实现重点击破，更好地保障了学生的实际发展。

二、高中英语教学现状分析

（一）阅读能力偏弱

在高中阶段的学习中，英语阅读一直是重难点部分，学生普遍的文章理解能力不足，在一些句法和用词上也不能较好地联系上下文进行推测，导致实际提升较为缓慢。目前高考对于英语阅读部分的考察灵活性不断增加，且题目的形式也更加多样化，教师必须要重视对学生综合能力的培养和训练。阅读可以分为略读和精读，大部分学生都能够大致掌握文段的意思和任务，但是精确的情感观点把握和重点词句的理解仍显不足。一些教师在课后给学生布置了许多阅读练习，使学生的学习负担进一步增加，很容易产生丧失兴趣的问题。教师要注意阅读学习不能贪多贪快，而应该夯实基础重点击破，培养学生的英语思维习惯，实现阅读成绩的提升。

（二）写作学习不足

在英文写作中许多学生都会用中文的思维习惯去思考，依靠翻译的方式完成写作练习，而忽略的中英文表达习惯、语法特点等方面的差异，导致学生对于写作产生的恐惧心理。高中阶段的写作必须要有一定的逻辑性，在观点输出中要有重点。部分学生为了突出文章的深度会选择一些生僻词语或过多的细节来进行填充，反而导致了文章的要点不够突出，很难得到高分。部分学生没有经过完整的文章构思就匆忙下笔，编写边思考，导致文章的内容过于零散和混乱。写作的学习对于学生的综合性要求更强，但部分教师忽略了这一重要内容，紧紧依靠日常的积累和课后作业展开练习，而忽略了写作精讲对于学生能力提升的重要影响。

（三）实践运用较差

目前高中阶段的英语教学中对于单詞语法更加看重，而对学生的实践运用表现稍显薄弱，一些学生尽管能够拿到应试的高分成绩，但在实际对话交流中却不能较好地展现。教师的授课要注重对学生英语水平多方位的开发，结合课本的要求进行适度的拓展和延伸，确保学生的实践性和灵活性。英语是交流的工具，教师应当树立正确的教学观念、采用灵活的授课模式对学生进行培养。有许多学生的英语学习不够深入，看懂会读和灵活运用之间还有很大差距，需要反复练习和输出才能够掌握，这一教学误区是很多学生的重点问题，教师要积极改进，使学生能够在练中学、在做中学，达到实践化的学习目的。

三、分层教学法的重要应用

（一）学生分层分组

分层教学的应用中最重要的前提就是对学生进行科学的分组，在选择参考因素时必须要保证全面性。许多教师在运用分层理论时都存在一定的误区，单纯地将学习成绩作为划分的标准，不仅会在一定程度上影响后进生的学习积极性和自尊心，也忽略了分层教育当中最重要的个性化的要求。教师应在日常教学和学习反馈中认真观察学生的兴趣和特点，结合成绩、喜好、擅长和弱势等不同的因素共同制定科学的分层方法，并针对其差异化对不同层次的学生采用不同的教学方法[1]。如对读写能力较强的学生就可以采用更多的文字材料开展教学活动，而一些更偏向于形象化的学习者则应加强对图片、色彩等具象化的方式授课，只有科学的分组才能够更好地发挥分层教学的优势性。

（二）教学分层授课

在面对不同层次的学生时，教师要能够采用对应的教学方法落实好教学分层的要求，使每位学生都能够在其最近发展区得到能力的提升。在素质教育的要求之下，目前多数教师都乐于采用引导式和提问式的授课方法，在进行提问和辅导时也要注意做好分层工作[2]。不同学生的思维习惯和反应速度都有很大不同，教师在提问式也要有一定的差异化。如在学习《Makingthenews》一课中教师可以提问部分英语薄弱的学生关于What’sthejob？的问题，而对于一些能力强的学生则可以向新闻工作的职责等深化，不仅保证了所有学生的课堂参与度，也能够吸引学生的注意力发挥分层教学的优势。教师在教学前必须要对课堂活动展开优化设计，并针对课堂上的一些突发情况能够运用教学机智予以化解，保证课堂引导的有效性。

（三）作业分层练习

作业的设计中要能够给予学生充分的锻炼和考察，既要和教学内容紧密结合，又要保证开放和灵活，锻炼学生的自主能力。作业的设计中处理课本上规定的课后练习和基础的英语练习之外，教师还可以结合课文内容设计一些开放式的题目，由学生发挥个人能力完成。依然用《Makingthenews》为例，教师可以引导学生掌握基本的调查问卷设计方法，并由学生独立设计后利用周末进行一次新闻采访，并将结果以作文的形式阐述出来。这种题目的设计能够给予学生更多的自由性，不论英语能力如何学生都可以完成，也能够考察学生的英语思维和表达习惯。教师要注意针对认真完成题目的学生都要予以鼓励，运用积极的情绪感染学生，使其逐渐培养出对英语的兴趣和信心。在日常作业的设计中可以预留一些能力拓展题目，使基础较好的学生能够不断提高和深入思考。

（四）重视分层递进

对学生的能力划分并非一成不变，而是要结合学生的水平和发展情况予以动态化的调整，确保实际教学能够更适用于学生的个人能力。在高中阶段的学习依然是采用了螺旋式上升的方式进行教材设计的，教师也要重视学生的提升和改变推进分层递进[3]。在每一节课程当中都有Reading、Comprehending、Practice等不同的环节，教师在对不同层次的学习提出学习要求是也要注意设计中的拔高性，充分开发学生的潜力，使学生的英语水平得到提升。动态化的分层教育理念要求教师对于学生的实际水平有持续性的了解，教师要从单词语法到表达和情感等对学生开展引导教育，让学生的听说读写能力能有全面的提升，实现教师与学生共同成长的目的。

（五）明确教学任务

在授课之前，教师要将对不同层次学生的教学目标进行合理设计，并在每一个层次中再细分出一定的梯度差异，确保能够更适合每一个学生的学习需求。如在《LifeintheFuture》一课当中分别对学生的能力提升水平、句法知识和情感态度提出教学要求。以听力部分为例，A组中的听力需要完成内容理解和课本习题，B组需要掌握文章大意并进行归纳总结，C组学生则需要在正常语速的情况下理解内容，并结合其中的观点展开讨论。这种多维度的教学方式能够使每个学生在学习中找到自己的定位和目标，教师要随时关注学生的进度，遇到困难时要及时对其尽心引导和帮助。教学任务的合理分配需要教师在课前做好充足的准备工作，并在授课中有意识地对学生的能力提升度进行考察，随时做好灵活调整的准备。

（六）开展评价反馈

课堂的互动性能够使教师更好地了解学生，同时也能够通过课堂的反馈对当前的教学不足及时进行改进和调整。首先，教师要在课堂中认真观察学生的学习情况，对于一些有难度的问题若无法回答应该先进行引导再进行讲解，并以这个问题作为起始点考虑其他学生的理解力和接受程度，在课堂上和学生形成良好的反馈与交流[4]。教师要能够通过课堂情况把握好学生的知识薄弱点，更有针对性地进行重复讲解，确保落实课堂成效。其次，师生的交流也不仅局限于课堂，教师还应主动开发不同的渠道加强与学生之间的反馈交流，更好地了解授课的不足。师生之间的交流互动是发挥教学优势的重要前提，教师可以利用一些课堂活动或班会课程等收集学生的意见，并积极向其他教师学习经验，调整教学手段。

结束语

在对学生进行分组教学时要注意划分原则科学，不能单纯依靠英语成绩一项参考因素，而是要综合学生的喜好和擅长寻找最合適的教学方法，提升课堂有效性。分层教育并非一成不变，而要随时观察学生反馈展开反思，形成动态化的分层调整，从目标、作业、教学方法等多维度进行分层，并重视正面评价的灵活运用以激发学生的自信心和兴趣度。教学是一个不断调整和优化的过程，教师在落实分层理念时要注意切合学生实际，保持教学成效，使学生得到能力提升。

参考文献

[1]张晨、邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016（12）：111-116.

[2]赖慧云、傅丽芳.过程写作视角下高中英语写作课堂分层教学的实践[J].基础外语教育，2018（01）：42-49.

[3]余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊，2018（S1）：105-107.

[4]许名央、赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化，2019（06）：94-97.