小学语文口语交际教学策略

张倩

摘要：当前，小学语文口语交际教学的效率较低，学生无法真正获得语言能力的提升。文章针对小学语文教学现状，提出小学语文口语交际教学的策略：创设真实的交际情境、加强对学生表达的指导及拓宽语言实践活动覆盖面。

关键词：小学语文;口语交际;教学策略

1小学口语交际的现状

1.1教师“教”的情况

（1）教师观念有待更新不少教师对学生口语交际的重要性认识不足，自认为学生的口语表达能力在日常生活中已经得到了锻炼，再用课堂来进行教学，是浪费了宝贵的教学时间，教师的观念有待于更新。口语交际教学存在着走过场的现象，往往是教师问，学生答，以一问一答的方式简单进行，一带而过。教师把口语交际看成是可有可无的任务，不重视系统训练，从而使学生的口语交际能力并不能得到有效的锻炼。（2）口头交流变成写作受高考指挥棒的影响，老师们只是重视必考的内容，而口语交际没有量化的标准，缺乏系统的考核。因为不用考核，不少教师的口语交际课并没有真正实施，他们为了应付考试，把口语交际课变成了写作课。让学生按照口语交际的要求，把自己需要说的话，一一写下来。从而使学生口语交际的能力培养流于形式。口语交际课没有起到锻炼学生口语表达的目的。（3）口语交际缺少调控因为教师思想上的不重视，课前准备不充分，导致口语交际课上的调控力度不理想。教師把本节课的口语交际内容说出来后，学生们要么特别感兴趣，七嘴八舌;要么无人下口，以至于出现了“冷场”的现象。教师认为教室里学生与学生之间互动，有一种乱糟糟的局面，于是打压学生的多向交流互动，传统的教学模式使得学生过于拘束而无人交际。

1.2学生“学”的现状

（1）学生不会说当教师抛出口语交际的话题以后，有的学生不会说，他们不知道怎么说。他们思维比较慢，不会交际。有的学生说不好，嗯嗯啊啊，前后不连贯，东一榔头，西一棒的，没有重点，漫无边际。（2）学生不敢说由于平时缺乏锻炼的机会，不少学生不敢站起来说话。他们内心紧张无比，心跳加快，面部表情拘谨，害怕自己说错了惹得同学们笑话。有的性格内向，即使会说，也不愿展示自我，不愿意和他人进行口语交际。（3）缺乏个性化不少孩子进行口语交际时，说的是一大堆空话、套话，语言缺乏自己的个性化，没有创新。

2提高口语交际教学有效性的策略

2.1创设生活情境引导学生开口小学生的思维

在小学阶段正处于萌芽的状态，还没有形成完整的意识。这就需要教师发挥自己在课堂上的引导作用，将课本知识与日常生活联系在一起，使学生能够通过生活案例加深对事物的理解，并在熟悉的环境下畅所欲言。例如，在四年级下册口语交际板块“说新闻”中，教学目标是让学生学会准确地传达信息并清楚连贯地讲述事件。首先，教师可以激发学生兴趣，向学生提问：“在生活中，我们时时刻刻都会感受到新闻的存在。那么，你们平时都是通过哪些方式来了解新闻的？你们觉得新闻对我们生活的意义是什么？你们了解新闻播报背后的故事吗？”接着，教师可以设计一场新闻发布会，组织学生参与。对此，笔者设计了一场新闻发布会，内容是“发布最近的时事新闻”，让学生通过撰写新闻稿和说新闻的方式了解新闻。这样的口语交际活动，能有效培养学生的语言组织能力和语言表达能力，从而为学生语文素养的发展提供帮助。

2.2丰富活动形式，拓展活动空间丰富的活动形式

对于小学语文口语交际课堂教学的有效性非常重要，借助丰富多样的活动形式，能够拓展学生的活动空间，给学生更多的锻炼机会，提高学生的口语交际能力。活动形式可以多种多样，比如读书辩论会等。活动一：同学们，最近我们的课外阅读活动是读《西游记》，这本书中的人物形象刻画得十分鲜明，孙悟空机智、勇敢、果敢;猪八戒好吃懒做、顽皮;沙和尚憨厚、老实、正直、无私;唐僧善良、忠厚、老实……但是，对于猪八戒这个人物，好多同学都有不同的看法，这节课我们就来说一说大家对猪八戒这个人物形象的认识。

2.3在交流过程中，教师要引导学生正确认识辩论

辩论不是吵架，也不是互相攻击，我们说出的每一个论点都要有理有据。尤其是针对猪八戒这一人物形象的分析，既要看到他的优点，同时也要分析他的缺点，做到全面分析，然后重点表达自己的看法。）通过简单的读书交流会情境，教师从当前课外阅读的内容入手，选择学生们比较感兴趣的故事情节和人物形象，表达各自不同的看法。在交流过程中，学生们不仅能够对内容进行进一步的理解，同时也能够对人物形象进行剖析，透过现象看到人物内心的情感，然后将感想变成自己的语言表达出来。一方面能够提升学生的阅读理解能力，另一方面也能够进一步地提高学生的语言组织与表达能力，拓展学生的逻辑思维能力，进而全面提高学生的口语交际能力。活动二：马小跳、皮皮鲁、鲁西西……这些都是我们在读课外书的过程中认识的主人公，谁能说一说你最喜欢哪本书里的哪一个人物呢？在他的身上发生了哪些趣事呢？（这些人物都出自中低年级段学生比较喜欢的一些课外读本中，有些也是动画片中的主人公，因此其对于小学生来讲是非常熟悉的，教师借助学生熟悉的环境，引出口语交际的情境，效果非常可观。）部编版教材投入使用之后，很多孩子从一年级开始就关注课外阅读，因此到三年级时好多孩子的课外阅读量是非常可观的。教师通过这一环节，不仅检验了孩子们的阅读情况，同时也能够借助即兴环节为孩子们创设更加多样化的交际情境，增加学生的口语交际机会，提高学生的口语交际能力。

2.4开展多种层次的语言实践活动

教师要针对不同基础的学生设计不同层次的练习机会。其中，最基础的语言活动，全体学生均能参与并达标;较高层次的语言活动，班级中大部分学生在教师的引导下可以操练;对于语言表达非常优秀的学生，教师要设计一些更有挑战性的语言活动，让他们有表达的劲头。再以朱煜“劝告”课堂为例，他在课堂上设计的3次练说：同桌按照教材中的对话文本进行练习，表现出人物的语气;选择教材中的其他情境，同桌自主练习，练习劝说平辈、长辈、陌生人等不同身份的人;4人小组练说，在掌握了劝告一人方法的基础上，练习劝告多人。这3次练说侧重点不同，难度逐渐提升，覆盖了全体学生的不同发展需求。而在另一节“劝告”教学中，笔者看到，师生共讨论了抄作业、课间打闹、闯红灯等6个场景，但不同场景的劝告难度相当，角度比较单一。这种扁平化的练说设计，实际上只覆盖了部分同学的发展需要。四、通过角色扮演丰富口语练习形式受传统教学模式的束缚，当前小学语文教学还是以读和写为主，许多教师没有意识到听和说的重要性，使“听说”与“读写”之间产生断层，导致学生有想法却难以表达或是不敢表达，口语交际能力普遍低下。小学正是学生活泼爱玩、想象力丰富的阶段，教师在授课时要充分考虑这一因素，尽可能将这些特点运用到课堂中，合理运用教材中的故事，让学生在角色扮演中享受乐趣。例如，在统编版小学语文教材一年级上册“互相帮助”的模块中，教师可以根据教学内容，组织学生参与角色扮演活动。教师可以请两名学生分别扮演小公鸡和小鸭子，首先按照课本内容进行对话，完成后再让学生根据自己扮演的动物心理来对话，或者是依据他们对动物的理解自由发挥。这样不仅可以活跃课堂氛围，让学生愿意参与活动，还能有效提升学生的口语交际水平。

结束语：综上所述，教师应重视口语交际的教学，通过加强情境创设、扎实过程指导和开展多维分层的语言实践活动，突破口语交际教学的瓶颈，使学生真正学有所得，最终实现口语交际能力的提升。

参考文献：

[1]黄璜.立足教材纸笔训练多元评价——部编版小学语文口语交际教学的实施策略[J].福建基础教育研究，2021（03）：69-70.

[2]陈美儒.发展语文要素，提升小学生口语交际能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：68.

（重庆市巴蜀小学 重庆 400000）