如何运用关键词带动初中记叙文阅读教学

摘 要：记叙文阅读教学是新课程理念下开放式语文教育中的重要组成部分，也是切实提高初中生语文能力的有效手段。本文以文章中的关键词为主要研究对象，探究其在初中记叙文阅读教学中的应用方法，从而锻炼学生的语言表达能力和概括能力。

关键词：初中阅读教学;记叙文;关键词

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）12-0052-02

引  言

记叙文主要以记人、叙事、写景、状物为主，是描写人物经历及事件发展变化的一种文体形式。它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活，表达作者的思想感情。阅读是一个主动从书面材料中获取信息的过程，由阅读者根据不同的目的加以调节控制，是一种在长期实践中形成的对关键性词、句、段等迅速反应的习惯和能力。

一、记叙文阅读教学内容

国外的阅读研究学者，通过对读者的阅读动机进行分析，将阅读大致分为理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探测性阅读和消遣性阅读等类型。而初中记叙文阅读教学，便是针对记叙文进行的理解性阅读教学。

二、关键词理解对文章阅读的作用

要想培养学生的文章阅读能力，教师就要加强学生对文章中关键词、句的快速掌握，实现学生在阅读的同时理解文章内容。初中语文教师在课堂教学过程中，可以先将文章拆分为几个主要部分，带领学生进行某个段落的阅读训练，使其通过对关键字、词、句子的构成分析，了解整个段落所要表达的核心内容，进而了解整篇文章所要表达的含义。在阅读过程中，学生的大腦首先对关键词、句进行理解，再对所接收的信息进行处理，从而提高了对文章的理解速度，减少了阅读时间。在记叙文阅读教学中，教师可将关键字、词放在具体的语言环境中，通过连词成句、连句成段的练习，发挥学生的联想能力，让学生运用所学关键性词语复述故事情节，从而加深学生对文章的印象和理解[1]。

三、运用关键词带动初中记叙文阅读教学的探讨

（一）注重选择学生感兴趣的文章，激发学生的阅读兴趣

教师在开展初中记叙文阅读教学活动时，应融入核心素养教育，运用关键词切实提高学生的记叙文阅读能力;构建学生阅读理念，选择符合学生阅读兴趣的读物，使其找到一种行之有效的阅读方法，来满足对记叙文阅读的需求，强化认知能力;引导学生寻找感兴趣的阅读内容，调动学生的阅读积极性，真正做到教学任务与现实生活“双达标”，实现初中语文阅读的“生活式”教学。初中语文记叙文阅读教学强调的是学生阅读兴趣的培养。教师在开展记叙文阅读教学时，应选择学生感兴趣的读物，激发学生学习的自主性和积极性。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。词语教学是语文教学的一个重要组成部分。在实践教学过程中，教师不仅要带领学生深度分析关键词，挖掘教材课本中的内容，还要革新阅读教学理念，创新阅读教学模式。教师在记叙文阅读教学中，应明确和情感有关的关键词语，将零散的知识进行系统梳理，搭建好语文记叙文阅读思维体系，提升学生的思维高度，从而构建阅读教学体系，在核心素养培养的基础上，逐渐培养学生对阅读作品的鉴赏能力。例如，《回忆我的母亲》一文中记录了19世纪中国人民的生活状况，在教学环节，教师可以通过“母亲”这一关键词汇，分析其作为平凡而又伟大的劳动妇女典型所代表的含义，帮助学生更好地阅读和理解这篇记叙文。

（二）合理利用多媒体技术

初中阶段的学生生活阅历较少，其认知能力及实践分析能力水平较低，在语文记叙文阅读学习过程中，无法对课文内展现的事物有客观、全面的认识，缺乏对某件事物的正确思考和判断能力。教师要基于学生有限的理解分析能力，通过带领学生分析关键词、句，利用多媒体技术为学生构建娱乐性、趣味性、互动性相结合的教学环境，从多方面发展学生的记叙文阅读能力和思维能力。借助现代媒体教学技术，教师可以对记叙文中的某一情节或某一词句，进行针对性讲解，将抽象的内容以直观的形式表达出来，从而帮助学生克服理解困难，在加深学生对教材内容记忆和理解的同时，提高课堂教学效率。

在利用多媒体教学技术进行初中记叙文阅读教学过程中，教师可以对文章中的重点、难点词句进行细化分解，突破学生的理解障碍，帮助学生更好地理解记叙文所传达的情感。多媒体教学模式能够突破知识承载量有限的困境。在学生进行记叙文阅读学习时，教师可以利用信息技术收集与教学内容相关的知识和文本，以丰富教学内容;可利用多元化及形式化的影像资料，将教学内容具体化，加深学生对记叙文中关键词的理解。这符合初中语文记叙文阅读理解的需求，能加深学生对阅读内容的印象，突破学生的学习障碍[2]。

（三）创新阅读方式

记叙文阅读教学主要包括“浏览”“复述”“分析”“创新”四个递进式步骤，其核心内容是要求学生通过对关键词、句的理解，实现对整篇文章发展过程的把握，并转化为自己的内在认知。在初中记叙文阅读教学中，教师应引导学生从关键词入手，将记叙文阅读与实际生活结合起来，通过对关键词的“评价性理解”，培养学生对记叙文内容及艺术手法的赏析能力。

学校也应为学生提供一定的阅读资源，如开放图书馆、图书借阅室，或利用互联网来拓宽学生的阅读渠道。学校还可以组织开展“故事会”“读书笔记分享”“散文朗诵比赛”等活动，在活动中培养学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力。

例如，在进行有关我国古代《四大名著》阅读教学时，教师可以为学生推荐我国其他传统记叙文著作，并结合教材中的“语文园地”板块，带领学生体会名著中的文化精神。在这个过程中，教师要加深学生对某一篇章中的关键词的理解，如《黛玉葬花》中“花”的含义，抑或是《草船借箭》中“稻草人”的使用目的，同时嵌入朗诵、词语品析、复述情节、分析形象四个重要梯级知识点[3]。

此外，学校要重视校园阅读文化的建设，通过读物阅读共享活动，鼓励学生进行有关记叙文阅读感受的交流;要求教师适当布置课后阅读作业，倡导以自主阅读训练为主。比如，教师可以为学生留下几个关键词，由学生在课后，通过对关键词的分析进行相关记叙文的阅读，从而为学生记叙文阅读能力的提高打下基础。需要注意的是，在进行初中语文记叙文阅读活动时，教师应保证学生所阅读的内容健康、积极向上，避免淫秽、暴力等不良信息对学生发展产生恶性影响[4]。

结  语

初中教师在记叙文阅读教学中应用任务导入的教学方式，能帮助学生对其中重点字、词、句的学习与理解，从而提高学生的阅读能力和理解能力。只有提高学生的记叙文阅读能力，才能有效缩短学生的记叙文阅读时间，使其快速找到文章的中心主旨，培养自身的思考与理解能力。

[参考文献]

郑风.根植于现实生活，定位于能说会写：基于陶行知生活教育理论指导的小学语文教学实践探索[J].新教师，2019（08）：37-38.

邵庆清.陶行知生活教育理论下的小学作文生活化研究：以苏教版四年级教材为例[J].华夏教师， 2019（06）：63-64.

黄朝霞.国家级骨干教师培训课程开发的价值追求： 基于湖南第一师范学院小学语文示范性精品项目调研[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（06）：117-122.

李华英.记叙文阅读：总有关键词，在文段“深闺”处[J].十几岁，2021（02）：42-43.

作者简介：王学祎（1974.10-），女，福建武夷山人，本科学历，中学一级教师，研究方向为语文教学。