生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的提出和以发展核心素养为目标的人才培养新方向的确定，初中道德与法治课程标准发生了一些变化。新的课程标准强调：“初中阶段的道德与法治教学，应与现实生活衔接起来，秉承以当前生活促进未来发展的原则，搭建学科知识与现实生活协同发展一体化教学模式，让学生在生活中获得知识、在学习中学会生活。”基于此，本文对生活化教学方法在初中道德与法治课程中的应用进行了深入研究。

关键词：生活化教学;初中道德与法治;应用研究

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）12-0030-02

引  言

近年来，受科学技术不断革新、经济高速发展等社会大环境变化的影响，随着互联网时代的到来，基础教育结构发生了翻天覆地的变化，初中道德与法治课程深受教育工作者重视。对于初中生来说，他们学习道德与法治知识，目的是建立正确的价值观念，形成科学的法治意识，养成良好的道德习惯，进而以所学知识约束自己的行为举止，更好地为社会建设奉献一分力量。这就意味着，从该教育目标出发，结合道德与法治本身与生活的密切联系，教师势必要以生活化的方法讲授知识。

一、充分分析教材

分析教材，是高质量教学的基础，是利用生活化教学手段提高教育有效性的前提[1]。也就是说，在课程开始前，教师应对教材展开细致研究，提取核心知识点，以便在课堂上游刃有余地回答学生提出的各种问题，以合适的生活化手段向他们传授知识。

以人教版七年级上册“发现自己”一课为例，教师要提前熟悉教材，確定阶段性教学目标——让学生意识到自身存在于社会中的重要意义，让他们学会以更加积极、正确的手段评价、认识自己，学会正视他人的评价，并在生活中不断完善自己。如此，教师才有可能在课堂上选择最合适的生活化教学方法教导学生，通过指导他们科学评价自我，提高其政治核心素养。

二、整合生活资源

初中阶段的道德与法治知识，大多数都与现实生活密切联系。正因如此，教师可以在充分分析教材的基础上，根据确定好的教学目标，在生活中收集相关的教育资源，对获取的素材进行整合，将其与教材中的理论内容联系起来，一起传授给学生。教师可借助对生活原型的分析，帮助学生理解知识的本质内涵，使其更深入地感受到道德与法治知识与实际生活的必要联系，在提高教学效率和质量的同时，深化学生的道德、法治思维。

以人教版八年级上册“社会生活离不开规则”一课为例，教师可以立足“维护秩序”“遵守规则”两个目标，收集生活中常见的，或者是学生亲身经历过的“破坏秩序”“不遵守规则”的真实事件，如“在火车站买票时有人插队”“家长在校门口接送孩子时随意停车”等，引导他们对以上行为造成的影响：“其他人买票受到影响，引起队伍中大多数人的不满，严重时造成打架、斗殴等恶劣事件出现”“校门口秩序严重混乱，出现交通拥堵等问题，威胁到师生、家长的人身安全”等展开探讨。如此，通过联想自己的相关经历和体验，学生能够迅速意识到“破坏秩序”“不遵守规则”给社会带来的不良影响，从而形成遵守秩序与规则的意识。

值得一提的是，这种与学生紧密联系的生活化学习素材，往往更能激发他们在情感与道德方面的共鸣，可以加深其学习体验，提高其核心素养。

三、注意课前预习

对于任何一门课程来说，预习都是高质量教学的保障。这也就意味着，落实生活化教学，教师可以从预习出发，要求学生提前学习新知，在社会活动中寻找理论知识的原型，为课堂教学做准备。

以人教版八年级下册“公民的基本权利”一课为例，教师便可以布置“了解我国公民都有哪些基本权利，这些权利都是如何行使的”预习任务，让学生结合教材和生活经验，以互联网为辅助，了解“社会活动中的真实事件”与“公民基本权利”的关系。通过收集资料和独立分析教材，已经具备一定政治素养的初中生可以较为轻松地发现：“自己在学校学习知识，就是在行使受教育权”“爸爸、妈妈通过上班获取工资（劳动报酬），就是在行使劳动权”。如此，联系自身经历预习新知，加之教师在课堂上的针对性指导，初中生便能够高效厘清公民权利与行使权利之间的关系，学会如何在社会活动中合法行使自己的权利，并尊重他人的权利。这对初中生积极参与社会活动、为社会建设奉献一分力量来说，是大有裨益的。

再者，教师还可以根据时事热点设计问题，让学生带着问题预习知识，以针对性引导优化学生的预习效果，加深他们对知识的理解。例如，围绕“政府在每一次召开正式会议时，都会通过互联网进行直播，以公开、透明的形式让群众了解各项政治性决策的进展”“政府会定期公开工作报告”等政府工作，提出“政府这样做是在尊重群众的哪一项权利？政府这样做是在履行自己的哪一项义务”等问题。教师以现实问题带动学生思考，能让他们发现群众和政府之间“监督”和“被监督”的关系，加深他们对“监督权”的理解，进一步提高生活化教学效果。

四、鼓励课后实践

在前文中，我们说道：“初中阶段的道德与法治知识，大多数都可以在生活中找到原型，是与现实社会密不可分的。”显而易见，以此为前提，学生学习道德与法治知识，是在为更好地融入社会做准备。因此，除借助生活化素材讲解理论知识外，教师还应在条件允许的情况下，将学生带入社会现实中，让他们真正置身于生活情境之中，亲身感受“知识”与“生活”的紧密联系，鼓励他们参与实践，利用实践加深学生对知识的理解，深化其情感体验，增强其在道德和法治方面的感悟，提高其政治核心素养。

以人教版九年级上册“守望精神家园”一课为例，在利用课堂教学提高学生“延续文化血脉、弘扬民族精神”的意识后，教师可以组织学生到历史博物馆参观，利用厚重的历史文化气息，使他们在真实的历史情境中，感受传承文化与精神的重要意义，加深其情感体验。紧接着，教师带领学生到养老院、福利院等社会公益性场所，向老人询问他们见证过的历史与知道的特殊文化，以帮助学生吸收更丰富的文化信息，建立更清晰的文化意识，形成更坚实的民族情怀。

五、利用信息技术

初中生无论是在心理方面还是生理方面，均处在一个高速发展的阶段，他们对新鲜事物极其热衷，更愿意在新的技术指导下、从新的学习模式中获取知识。对此，面对互联网与基础教育结构的融合，教师可以构建信息化教学体系，利用现代化教育手段创设生活化学习环境，利用学生对科学信息技术的好奇心，将他们的注意力吸引到道德与法治课堂上来，从而提高生活化教学效果。

教师可以在课堂上以播放视频的形式讲解知识，利用信息工具让课堂更加活泼、生动，组织学生对视频中呈现的真实社会事件展开讨论，带领他们分析其中的道德情感、法治关系，打造自主学习新模式，强化教学效果;密切关注学生在讨论中的表现，及时介入，指出他们的行为与思维偏差，加强对课堂的控制，保障学习效果。与此同时，信息技术的使用，还能让学生在学习政治知识的同时，关注到现代信息技术在生活中的重要作用，提高学生学习其他知识的积极性。

结  语

总而言之，学习道德与法治知识有助于初中生建立正确的价值观、形成科学的情感态度。这是培养高素质人才的必经之路，是促进社会建设的必然选择。因此，面对与现实生活息息相关的课堂知识，教师需要走出刻板的思维误区，摒弃传统的“灌输式”教学方法，重视生活化教学的積极意义。在充分分析教材知识的基础上，教师要根据具体的课程需要，整合并利用社会中丰富的教育资源，借助课前与课后的积极实践和对课堂的有效控制，在信息技术的支持下，构建全新的教学体系，打造高效率、高质量的道德与法治课堂;让学生在现实信息的指引下，形成主动调整自身不良行为习惯、遵纪守法的意识，养成良好的个人品格。

[参考文献]

廖丽敏.浅谈生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程资源，2019（08）：27-28.

作者简介：薛家发（1979.9-），男，福建福清人， 中学政治一级教师，主要研究方向为初中政治教学。