小学数学概念教学的策略微探

李雄

摘要：随着我国社会的迅速进步，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。数学是小学教育当中的一门重要的教学科目，该科目对于学生的数学基础能力的发展以及各项数学知识技巧的掌握均有着重要的教学意义。其中概念性知识是小学数学当中的基础知识部分，让小学生更多的掌握这方面的知识内容是让其快速学习、吸收知识的关键所在。

关键词：小学数学;概念教学;策略

在新的社会教育环境下，人们对小学教育的各方面发展都提出了更高的要求，尤其是对于小学数学这门科目来说，很多家长不仅要求小学生要在学校当中接受良好的数学教育，同时也要在数学能力方面有一定的提升。但是由于小学生的各方面能力仍处于发展的初级阶段，所以其在学习数学知识时经常会遇到很多困难，无法有效的掌握知识。而数学概念就是帮助学生理解知识的关键内容，因此教师应该继续加强概念类知识的教学，首先要让小学生理解概念，在进行更深层次的教学。但就目前来说，我国大多数小学在这方面的教学当中仍存在一定的局限性，如何消除局限性影响是非常重要的。

1概念教学的必要性

数学知识本身就具备较强的抽象性，需要学生运用思维能力去解决问题，但是小学生由于各项能力发育还不够完善，在思维能力方面还有所欠缺，因此在刚接触到数学知识时，通常会出现学习起来非常吃力的情况，所以在教学的初始阶段，就需要加强对概念性知识的教学。概念性的知识将会贯穿于小学生的整个数学学习过程当中，是小学生需要重点掌握的知识内容，因为这将会影响到小学生后续数学学习情况的发展，所以教师就应该把概念性的知识当做是一个主要的教学环节来进行教学，而不是当做一种附加的教学内容穿插在其他知识的教学当中。

让小学生掌握数学概念知识的主要目的就是帮助其进行良好的知识奠基看，小学生的基础越扎实，那么其在进行后续学习时就会更加的轻松，进步速度也会有所加快，同时也能够让其在学习时能够正确的选择学习方向，避开大部分的错误，提高学习的效率。除此之外，积极的掌握概念性知识对小学生的个人能力发展来说也是很有帮助的，首先学习这部分知识可以有效的提高小学生的学习独立性，通过对概念的思考、应用来实现独立完成学习任务;其次是可以有效的提高学生的思维能力，尤其是在逻辑思维能力方面的培养作用尤为明显。

2影响小学数学概念教学的主要因素

2.1教师方面的因素

教师是小学生学习道路上的主要指导人，因为小学生处于学习的初始阶段，因此其对于数学知识的储备量是基本为零的，所以任何知识的学习都是新的开始，既可以看做是小学生的学习奠基阶段，所以教师是否能够对小学生进行正确的教学引导，将会对学生的最终学习成果造成非常重要的影响。一些教师在现代应试教育模式的影响下，会一味的去注重学生成绩方面的提高，从而忽略了对学生开展有效的概念性知识教学，使得学生无法充分的掌握数学概念，对于这部分知识的教学往往是一笔带过，甚至是让学生自行学习理解。小学生在长时间的处于这样的学习模式下，也会逐渐的忽略掉概念性知识的学习，并且通常也只是记住了概念的文字形式以及表达，对其中所蕴含的一些思维性内容没有进行了解，导致学生只能够进行口头表述，无法将概念运用到实际的问题解决当中去。

2.2学生自身发展的限制

相对于教师的教学限制以外，小学生自身的发展限制往往是导致其无法获得良好学习成果的关键性因素。由以上所提到的，小学生的各方面能力发展不完善，在数学基础知识方面处于极度欠缺的状态，因此这就会为小学生的学习发展带来限制。除此之外，小学生的年龄小、生活经验以及学习经验不丰富、对相关数学知识缺乏阅历积累等都是小学生所存在的自身发展限制，在这些限制因素的影响下，小学生对概念性知识的掌握就会变得较为困难。大部分小学生的抽象概括能力也较弱，面对数学概念这种富有抽象性的知识时，无法进行正确的理解，甚至是无法对其中的部分数学名字或者是关键词进行理解，而无法对文字内容进行理解也就无法做到真正的掌握概念知识，所以这就导致了学生在进行概念教学时寸步难行。同时概念教学也需要学生具备一定的语言表达能力，要求学生能够系统性的解决对概念知识进行描述，但是小学生语言表达能力不强使得这样的教学效果不容易实现。

3小学数学概念教学的有效策略

概念性知识在小学的知识体系当中有非常多的存在形式，并且对于不同阶段的教学，概念知识也都会呈现出不同的特点，因此教师在进行概念知识教学时，应该首先明确概念的内涵，因为明确概念是概念教学当中最基本要求，教师要根据实际的教学内容来改变概念知识的呈现形式，以此来有效的促进小学生更好的掌握概念知识。

3.1图画式概念教学

图画式概念是常见的概念呈现形式之一，这种形式也通常存在图形知识的教学阶段，因此图画式概念的主要教学目的就是要让学生能够对图形产生更加深层次的认知，挖掘图形的内涵，实现对概念本质的掌握。学生在这个阶段的学习过程中，由于自身思维性的不严谨，通常会给概念性的知识取一个自己熟悉，或者是便于记忆的名称，但是数学概念本身就是非常严谨的知识内容，小学生长期使用自定义的名称去记忆概念，就会丢失对正确概念描述的敏感性，所以教师应该在这一阶段的教学当中逐渐引导学生去使用正规的数学语言以及相关的名词、术语来进行记忆学习。如在对圆形这一图形进行学习时，很多小学生都会通过圆形的表象来进行记忆，很多学生也会把“圆”叫成“圈”，这就是一个非常典型的错误学习方式。因此在这个时候教师就需要让学生意识到数学知识是就有严谨性和科学性的，不同的图形在数学知识当中都有固定的名词称谓，并且在概念教学当中，所使用的也是这种专用的名词，所以无论是在口头表达或者是实际运用当中，都需要规范用语，并且这样做还能够进一步锻炼小学生的数学概念表达能力以及口头语言表达能力。

3.2描述式概念教学

描述式概念教学也是小学数学当中常用的一种概念性知识教学方法，又叫字形結合式概念。其中的“字”指的就是概念知识的文字表达，而“形”所指的就是图画、图形等内容，而之所以要进行字形结合就是为了有效的降低概念知识的理解抽象性，因为小学生对抽象性知识的理解是比较困难的，如果知识纯文字样式的概念描述，学生学起来会有较大的难度，甚至是对概念当中所提及的内容无法建立起明确的知识轮廓，因此在这个过程当中通过加入与概念知识有关的图形、图示，可以帮助学生进行快速的理解。如在对圆形概念进行讲解时，课本当中会把圆描述为以一个定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆，小学生对这种文字类的描述首先的非常迷惑的，因此就可以在这个过程中加入圆形的图示，通过在图示上标注圆心、半径、直径、周长等圆的基本性质信息，让小学生能够以最直观的形式对圆形概念进行了解，同时为了避免小学只对图形的形状产生记忆，教师可以再结合文字描述来进行概念教学，实现“字”与“形”的有效结合，让学生可以通过文字描述想象出图形画面，同时也可以根据图像来给出文字形式的概念描述。这种描述式的概念教学方法可以应用到的教学范围非常大，在对直线、小数等概念知识教学时，均可以使用这样的教学方法进行相关教学。

4结束语

加强对小学数学概念教学的策略研究是进一步推动我国小学教育的关键措施之一，相关的学校管理者要加强对这方面教育工作的重视程度，同时教师也要积极的学习和掌握新型的教学理念以及方法，并对现阶段已经存在的一些局限性问题进行研究，分析问题并制定出具有针对性的解决方案，推动叫教学质量稳步提升。

参考文献：

[1]李文军.小学数学概念教学的策略探讨[J].西部素质教育，2017（17）.

[2]费萍.小学数学概念教学的引入策略解析[J].新校园（中旬），2019（01）.