以身作则 理解宽容

吕仕斌

摘要：学校作为德育的一个载体，必须建立一套完整的管理体系。教师也要不断适应新的形势，摒弃传统的“师道尊严”的思想，结合学生的年龄特征、认知规律及现实社会的多样性，对学生教师要以身作则，既关爱又尊重，既理解又宽容，以培养他们高尚的情操，健全他们完整的人格，教会他们做人的道理，提高德育教育的实效性。

关键词：以身作则 理解 宽容

“百年大计，教育为本”。学校的德育工作在整个社会德育体系中占据着最重要的地位。教师是学校德育工作的主要完成者，是人类精神财富的传递者，对完善道德体系，修补道德空间起着至关重要的作用。教师要不断适应新的形势，摒弃传统的“师道尊严”思想，增强民主人本意识，结合学生的年龄特征和认识规律培养学生的高尚情操，健全学生的人格，教会学生做人道理，提高德育的实效性。

一、以身作则 关爱 尊重学生

学生从入学那天开始，大半时间生活在学校里。他们不仅从教师那里吸取知识营养，而且道德品行和人格素养也会受到教师的影响。因此，教师必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在德、智、体、美等方面都得到发展。同时教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，对其各方面给予关注。

“爱”要一视同仁，要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光。多给他们一份爱心，少一些说教，多和他们交心谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习和生活细节上关心他们。老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该像李叔同先生那样，做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励;不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。因此在日常生活的教育工作中， 教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。 只有这样，社会才会有人际间的相互尊重、和睦相处，我们的基础教育才能培养出有无限发展潜力的、有个性、有尊严的社会主义新人。

二、发掘闪光点 及时鼓励

每个孩子的内心都有积极要求上进的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。小学生最渴望获得老师的赞赏，哪怕是一个赞许的眼神、一下亲切的抚摸，都会给他们留下深刻的印象，心理上得到满足。

在日常生活中，我们要尽可能地多表扬学生，细心留意每个学生的闪光点，找准机会及时表扬，让学生切实感到老师对他们了解和重视。对优秀学生们要多表扬鼓励，对后进学生我们更要鼓励表扬这样一来，才能使这些“闪光点”成为学生进步的动力，使学生的优点得到发展，有效地增强学生的自信心，从而激发学生主动学习的热情，有力地促进后进学生的转化 。

如在《小熊和小鸡》的课堂教学中，当我邀请孩子们展示自己作品的时候，有一位平时表现一般的小男孩高高地举起了他的小手，嘴里不停地咕哝着：“我……我……让我来”见他一脸期待的表情，我忍不住邀请了他，把他的作品展现在大家面前。这位学生画了一只可爱的小鸡，和一片草地。在草地上，孩子不小心留下了黑色的线条痕迹。同学们议论纷纷：“没有我画得好！”“他的草地不好看，没有花！”等等。此时，举手的小男孩悄然地低下了头。我注意到了他的变化。灵机一动，问：“大家仔细看看，他的草地有什么特别的地方吗？”一位孩子回答：“草地上有几条小线条。”另一位孩子接着说：“那可能是弯弯的小虫，小鸡正在草地上捉虫呢！”“原來这是一只勤快的小鸡正在寻找食物。多么富有创意呀！这只勤快的小鸡真想和你交朋友！”我边说边送给他一只课前准备的自制的彩色小鸡。教室里顿时响起了热烈的掌声。自信的笑容又回到了这位孩子的脸上。

三、理解学生 宽容学生

人们常说：“手伸出来五指也不一般齐”，学生的学习、表现总是有好有差。这很正常，我们当老师的要正确对待后进生，给他们更多的宽容、理解和鼓励。所谓后进生，有思想品德后进生，有学习成绩后进生，还有是两者兼有的后进生。特别是后者，他们并非一朝一夕形成，学习差，造成纪律差，纪律差又使学习更差。这些学生又往往都是精力过剩的学生他们的表现常常令科任教师感到头痛，如上课讲话，搞小动作，下课打闹、追逐等。但学习、表现有偏差的学生不等于是坏学生，他们的不良表现只是精力过剩的一种发泄行为，他们只是通过各种超常的举动引起教师和同学的注意，以确立自己的中心领导地位。这些同学往往都有一定的影响力和号召力。我们在实际生活中往往还会发现这样的现象，在学校顽皮不守规矩的学生，他们在社会上往往还是很有出息的。因为他们的大脑很聪明，思维与常人不一般。如果让他们专心去做某件事，往往会比一般人做得出色很多。只要我们宽容他们，用发展的眼光看待他们，就会发现他们的才能很高，感觉到他们的可爱。在工作中，教师绝不要歧视他们，应该正视他们的优点，用诚心去爱他们，鼓励他们发扬优点，克服缺点，让他们感到自己有一个关心爱护、帮助自己健康成长的好老师。

四、明确制度 人性管理

俗话说：“没有规矩不成方圆”。思想品德教育，离不开制度的约束。制度是规范学生行为的准则。许多思想道德意识和行为规范的养成，单凭教育是不够的，只有在坚持教育的同时，进一步加强制度建设，才能使学生的思想道德教育进一步升华到自觉、自律的境界。

当然在实际操作中，我们不能只是简单地对学生的德育要求进行量化：做好事加分，违纪犯错扣分，将学生各种表现的分数排出等级进行奖惩等形式主义和简单机械化的管理，而要在管理中以人为本，开展多种形式的教育。我们必须顺应形势的发展要求，与时俱进，不断更新德育教育的内容：如理想、前途教育;世界观、人生观、价值观教育;传统美德教育;情感、兴趣、意志、毅力、自制、信心等非智力因素教育;艰苦奋斗的创业精神教育;拼搏进取、自强自立的竞争意识教育;文明行为习惯的养成教育;团结协作的合作精神教育;社会和个人生活教育;实践与创新精神教育;审美和创美教育等等。

总之，德育工作并非一朝一夕之劳，也非一人一校之责。它需要全社会都来关注，它需要各个阶层的共同努力。作为新时代的人民教师，搞好德育我们更是责无旁贷。我们相信，只要我们都有一种为培养下一代奉献终身的心愿，对学生关爱尊重，理解宽容，那么，我们的德育工作将会出现一个新局面。

参考文献

[1]《当代教育教学论坛》 【J】 中国文学艺术出版社