生活化教学在小学科学教学中的运用

陈仕耘

【摘    要】小学科学作为小学教育学科群中的一门基础性学科，不仅奠定小学生的科学基础，还对小学生科学观念的形成有着重要的影响，同时对小学生的实践动手能力和综合能力的发展也有影响。所以教师要想更好地教学小学科学，就需要学会采用先进的教学方法进行辅助教学，比如生活化教学法。

【关键词】小学科学  生活化教学法  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.137

小学科学作为小学基础学科之一，对于学生对科学世界的认识和了解、科学知识的求证方法和验证途径、科学观的形成等方面都有着巨大的影响。所以在进行小学阶段的科学教学中，教师不能掉以轻心，要做好充分的课前准备，对小学生的情况和学习有基本的了解，综合性地去考虑教学计划应该如何制订和具体的实施过程。

一、生活化教学有利于教师教授给学生正确的科学知识和真理

教师在翻阅和研究小学科学的教材和课本的时候，就可以发现，在小学科学的教材中理论和实验是分隔开的两个部分，从理论知识和实验的布局也可以看出来，两者之间有一定的联系。在讲解新课之前，教师首先要注意，教学对象是一群小学生，小学生的认知能力大多还达不到可以直接讲说就能听懂的地步，也不可能要求小学生通过课前预习和课后记忆和背诵来让学生达到学习小学科学理论知识的目的。那么采取什么样的教学方法才能符合小学生的认知水平和学习能力，又能让小学生听得懂且认真听讲，教师考虑到了生活化教学法的运用。生活化教学法，旨在用日常生活经验中蕴含的科学道理或人生哲理，来让学生在教学中找到共鸣，产生共情作用，从而加深学生对理论知识的了解程度和理解的层次深度，加深和牢固学生对知识学习的印象，对学生的记忆和更高阶段的学以致用有极大助力。

二、生活化教学法可以帮助教师对学生在实验部分的教学更加顺利和得心应手

生活化教学法用在小学科学的具体教学中，还可以帮助小学生自主地完成教材上的实验部分，更好地辅助教师达到预期的教学目标。俗话说“一通百通”，指的就是学生在懂得了一件事情的道理和其中蕴含的知识以后，都可以沿用对这类事情的处理和解决方式以及将悟出的道理进行套用。小学科学的实验部分重在培养小学生的实验观念和培养他们的实践能力，所以在很多实验具体操作步骤中，相似的实验前奏和准备都是类似的，学生在对实验部分有了一定的了解和熟悉之后，就可以更加熟练地进行实验了。

生活化教学法不仅可以引导初次接触和尝试实验的小学生勇敢地迈出第一步，鼓舞小学生实验也是一次稍有不同的人生经历，就和日常生活差不多，在一定程度上降低了小学生对于实验部分的学习畏惧情绪和障碍，帮助小学生调整好自己对科学实验的态度和想法，以更加饱满的精神状态去准备实验;还可以让二次或多次接触实验的小学生更快地掌握“套路”，轻车熟路地做出合格标准的实验步骤，与书本上的实验现象和重复实验得出的经验总结的吻合度更高，更有利于学生养成“实践是检验真理的唯一标准”的正确科学观，有助于学生对科学实验方法和步骤的掌握和具体运用。在学生能够熟练地进行实验之后，教师可以尝试放手让学生学会独立进行实验，留给学生足够的发展空间，让学生自由成长，观察学生能否凭借自己的力量独立完成实验。在学生品尝到生活化教学法带来实验成功的甜美果实之后，学生对小学科学的兴趣和热情就会更高、更强烈，教师就可以趁机引导学生发现自身内在对于科学知识的渴望和实践的需求，帮助学生在学习成功的经历之后完善学生的成就动机，让其化为源源不断的动力源泉，催促学生自发地进行科学的学习。

三、生活化教学法可以帮助小学生养成正确的科学观，对小学生的实践动手能力和全面发展有积极的促进作用

生活化教学法还可以帮助小学生在重复的、纯熟的实验操作中，对理论与实际相结合的科学有更加全面和立体的认识，对科学的形象在脑海中的构建更加丰满和具体。小学生在重复和类似的实验步骤中还可以逐渐养成谨慎的态度和追求细节、重视细节的实验观，对实验的进行和步骤的操作更加完美，双重保障了实验的准确程度，也保障了以更小的误差得出实验结果。在机械性的重复过程中，学生的科学观也会进一步受到来自教师和科学的冲刷，养成正确的科学观，对科学和实验更加追求精益求精;同样在小学生的动手经历中，小学生的实验经验不断得到丰富和充实，对小学生的实践动手能力也提供了很多的锻炼机会和一个宽广的平台，教师要做的就是把更多的课堂教学时间交还给学生，让学生不仅能够完成实验、做好实验，还可以将这个实验的现象和其中蕴含的科学道理完整地用自己的语言进行表述和阐释，对学生的长远发展而言，这不仅可以锻炼小学生的实践动手能力、手脑之间的协调操作能力，还可以对小学生的语言表达、沟通交流、人际交往和领导能力有一定的锻炼作用，促使小学生能够从小就全面地得到发展和锻炼的机会，成为一个优秀的社会人才。

一堂优秀的小学科学课，既需要教师对科学的专业领域的知识储备量大，对科学所涉及的不同领域和专业有通识性的眼光，又需要教师能够深入浅出地讲解给学生，让学生能够浅显直白地接触到更加丰满和丰富的科学形象。所以在传统小学科学的课堂教学中，总会出现囿于教师的科学专业知识不足，或者教师难以在跨度较大的不同区域和领域之间进行切换和衔接，从而对学生的讲解完全按照教材上的教学计划来，没有考虑到实际中学生的学习情况和需求，错误地判断学生的学习重点和难点;学生的学习反馈没有教师想象中的良好，就断然给学生下定论或者放弃新式的教学，墨守成规地教学等等，都是教师需要警惕勿要重蹈覆辙的典型的反面案例。既然先前的小学科学教师已经为后续的教学付出了学费，那么后面的教师就应该吸取这些重要的經验，争取少犯错误，少走错路，为学生提供更加完善和符合学生学习特征和状态的教学。

总而言之，将生活化教学法运用到小学科学的具体教学当中，教师不仅可以将科学划分为不同部分进行循序渐进的教学，还可以让学生更系统地接收到小学科学教材上的知识点，让小学生更加清楚明白地看到不同部分之间的联系和分隔依据，对科学的整体和部分更加了解和熟悉;还可以帮助小学生培养正确的科学观，锻炼小学生的动手实践能力和其他能力，为小学生的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]曹军.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].新课程（小学），2016（3）.

[2]张瑞珊.浅谈小学科学教学生活化[J].科普童话，2018（7）.