小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

郭牡丹

【摘    要】语文是小学阶段的基础科目，而识字教学是语文教学中的重点。随着社会经济发展水平的提高，人们对于教育的重视程度越来越高，在小学阶段的语文教学中，人们对于识字教学的关注度也越来越高，如何在小学语文识字教学中充分发挥学生的主体地位，是每一位小学语文教师都需要重点思考的问题。本文将针对小学语文识字教学的主体参与教学策略展开论述。

【关键词】小学语文  识字教学  主体参与  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.117

受传统的教育教学方式的影响，大部分小学语文教师在开展识字教学的过程中，只是一味对学生进行生字知识的灌输，完全忽视了学生在教学中的主体地位，学生在整个课堂识字过程中一直处于被动接收的地位，完全没有参与感，这也在一定程度上影响了学生的识字兴趣和识字效果。识字教学不应该仅仅在课堂上进行，还可以在课后由家长进行督导，让学生有序通过视频自学，家长也可以言传身教对学生教学，但在整个学习的过程中可能会存在一些具有同质化的问题有待探讨。因此，小学语文教师要想提升小学语文识字教学的质量，首先应尊重学生在识字教学中的主体地位，在教学中采取一定的策略，充分激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

一、营造轻松愉快的课堂氛围

在传统的教学模式下，沉闷的课堂氛围常常会使学生产生紧张和压抑的心理，识字教学也就很难取得良好的教学效果。因此，小学语文教师在开展识字教学的过程中，应增加和学生之间的交流和互动，积极为学生营造轻松愉快的课堂氛围，让学生能够以更加放松的心态投入到识字学习中，也能够让学生在课堂学习中充分了解自身的想法和观念，从而有效提升学生的参与度。

例如，在开展“金木水火土”这部分内容的识字教学过程中，为了让学生体会到识字的乐趣，提高学生的参与度，教师可以利用小故事进行识字教学的导入，这样不仅能够为学生营造轻松欲愉快的教学氛围，还能吸引学生的注意力，引起学生的好奇，让学生能够积极主动地参与到识字课堂中。例如，关于“火”字，教师可以引入《西游记》中唐僧师徒四人过火焰山的故事让学生讨论，通过讨论让学生积极表达自己的看法，也能够对“火”字有深入的了解和深刻的记忆。

二、开展丰富多彩的识字教学活动

学生正处于贪玩好动的时期，爱玩是学生与生俱来的天性，因此，学生在识字教学的课堂上常常会出现注意力不集中的情况，常常学着学着思緒就脱离了课堂。因此，为了让学生在课堂学习中更加专注，也为了在识字教学中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，小学语文教师可以在识字教学的课堂上开展丰富多彩的教学活动，提高学生的参与热情和参与度。

例如，在开展“春夏秋冬”这部分内容的识字教学过程中，教师可以组织和引导学生进行识字竞赛活动。首先，教师可以根据班级里面的人数以及学生的学习能力进行分组，保障每个小组的实力不相上下，然后每个小组需要牢记课后的生字，根据教师给出的生字卡片，小组成员举手示意进行抢答，答对生字最多的小组获得胜利，获得胜利的小组成员每人都可以获得闪闪小红星的专属奖励。通过组织学生进行识字竞赛活动，不仅帮助学生巩固了生字，还能提高学生的参与度，提高学生的识字效果。

三、创新教学方式，构建和谐的师生关系

小学阶段的学生心智发育还不成熟，还不能正确认知学习，学生学习行为的产生除了与兴趣有关外，还与对教师的喜爱程度有关。学生常常会因为喜欢某科教师而偏爱某科学习。因此，小学语文教师在开展识字教学的过程中，要积极革新教学观念，创新教学方式，做到以人为本，真诚地关心和关爱每一位学生，构建和谐的师生关系，增加学生对自己的信赖和喜欢，从而让学生能够更加积极主动地投入到识字的学习中。

例如，在开展“场景歌”的识字教学活动中，教师可以提问学生：“大家知道‘一群’是什么意思吗？”“‘一队’又是什么意思呢？”通过问题来引起学生思考，教师可以给学生留出充足的时间，让学生自由讨论，充分发挥学生的主观能动性，在讨论中开拓学生的思维，培养学生主动思考和主动探究的意识，让学生能够真正成为课堂的小主人。

四、结束语

综上所述，语文是小学阶段的基础科目，也是小学阶段的重要科目，识字教学作为小学语文教学中的重要组成部分，对于学生的学习和发展有着不可忽视的影响。因此，小学语文教师应该在教学的过程中，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，提高学生的主体参与度，从而有效提升小学语文识字教学的质量和效率。

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