OBE理念下的混合式教学模式在基础日语课堂中的应用研究

曹长春 屈江波 赵楠婷

摘 要：OBE理念可以促进现代教育改革和创新，加强对社会需求和人才需要的综合考量，有效培养人才的创新能力、逻辑思维能力、自主学习能力、实践能力等能力，促进学生积极健康成长。信息化教学过程中引入OBE理念，不仅能充分发挥信息技术及OBE的特色和优势，也能以成果为导向，反向设计日语教学课堂。本文主要研究了OBE理念下的混合式教学模式在基础日语课堂中的应用研究，首先阐述了OBE及混合式教学概念；其次，分析了OBE理念下混合教学模式在基础日语课堂中的应用原则；最后，论述了OBE理念下混合式教学在基础日语课堂中的应用思路，以便加强对OBE理念的应用，促进混合式教学模式发展，从而有效促进日语课堂教学效率和教学质量有效提升。

关键词：OBE理念；混合式教学；基础日语；应用

中图分类号：G434；H3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）04-0070-02

一、OBE理念及混合式教学概念

（一）OBE理念

OBE理念全称“Outcomes Based Education”，主要代表成果导向教育，这种教育理念强调以最终结果为基础，主要关注和重视学习成效，会根据相关的成果目标进行反向教学，以此保障教学效果。OBE理念以受教育者为中心，因此在OBE理念支撑下的混合式教学，会根据社会需求和发展方向推定学生的学习内容，使学生可达到预期的学习效果[1]。同时，OBE理念支撑基础日语课堂教学设计重构，教师不仅需要关注学生的学习内容，也要关注学生的学习成效，一切教学都是围绕学生展开，确保学生的综合素质和综合素养可以得到有效提升。

（二）混合式教学

随着信息技术的不断发展，教育现代化不仅是学生发展需要，也是教育发展要求，由此衍生，線上线下结合的混合式教学。这种教学模式是将信息化学习和传统课堂学习进行充分结合，并通过优势互补加强对学生综合能力的培养。同时，混合式教学并不仅指线上与线下学习途径的组合，也是指教学理论和教学思路的创新，利用信息资源可有效拓展教学资源，以此增加教学的趣味性，吸引学生主动参与到日语课堂学习中。

二、OBE理念下混合教学模式在基础日语课堂中的应用原则

混合式教学的教学目的是引导学生积极主动地参与到学习中，这与OBE理念相一致。因此，OBE理念下混合教学模式在基础日语课堂应用过程中，要遵守以学生为主体原则，为学生服务，并根据学生的个性特点和行为方式展开相关教学工作。同时，教师应从课堂主导地位转为辅助地位，并帮助学生进行自主学习，这样才能充分发挥教学的互动性。OBE理念的核心是反向应用，因此基础日语课堂在应用混合式教学时，必须在教学之初便明确教学效果和教学目标，并对学生的课堂表现有一个提前预判，这样才能使反向设计更加合理。反向应用原则需要教师充分了解学生需求，只有加强对学生需求的了解，才能明确最终的教学目标，并根据教学目标反向设计相关教学[2]。

三、OBE理念下混合模式教学在基础日语课堂中的应用思路

（一）确定及细化教学目标并以此规划学习方式

OBE理念下混合式教学，在基础日语课堂应用过程中，应先明确核心目标，并围绕相关核心目标展开教学。同时，教师要引导学生思考重点知识和难点知识的学习方式和思维逻辑，根据社会需求和学生发展，制订核心学习目标。首先，教师要综合思量基础日语教学的核心、重点是什么？学生的学习关键点？希望学生获得什么？这些问题能帮助教师明确基础日语课堂教学的核心目标；其次，学生在确定目标之后，要将目标进行细致划分，可以将其分为教学目标和学习目标，并根据学生个性特点设计学习思路和学习模式，以此帮助学生明确课堂学习目标和学习成果，这样学生才能增加对课堂教学主旨的了解和掌握；最后，教师要根据相关目标和学生的个性化特点，规划适合学生的学习方式[3]。例如，分层式教学、探究式教学、问题式教学等，哪种教学模式可以促使学生达到最佳的学习状态和学习效果，便采用哪种教学模式。教师应当关注不同教学模式对学生学习方式的影响效果，把基础日语课堂的教学过程进行细化要求，围绕学生需重点记忆的日语词汇和会话场景，进行场景化教学目标的课节内容制定，让学生能够在日语课堂中掌握扎实的词汇基础，并实现微课学习方法、教材学习方法等内容的课堂指导。

（二）创建情景教学并预留相关学习任务引导学生自行选择学习途径

第一，教师可以根据日语课堂教学内容，创设相关教学情景，围绕核心目标展开相关情景教学，用这种形式激发学生的学习热情，学生可以在情景学习中探究更多知识点。同时，教师也要根据学生的学习习惯展开相关问题探讨，以此促进教学情境的合理化和科学化；

第二，教师可以向学生布置相关学习任务，学习任务要围绕核心目标展开。但在制定相关学习任务时，要考虑学生的个性特点和学习任务的难度，必须为学生布置符合其学习水平的任务；

第三，混合式教学在日语课堂中应用时，要加强对混合的思量，明确如何引导学生自主选择适合的线上线下学习途径。同时，学生也可以根据学习内容的难易程度选择线上或者是线下学习[4]。

并且，教师应根据学生课堂学习状态，不断调整日语教学模式和教学策略，避免单一的教学模式对学生学习思维造成的负面影响，同时对学生进行学习任务的课堂抽查或作业检查，及时了解教学策略有无正确引导学生学习，增加要求学生词汇量和书写标准的教学策略，为学生提供练习日语书写和词汇记忆的课堂学习途径，使学生掌握日语课堂的任务完成方法和日语学习途径，让其能够在合理的课堂情境中完成大量学习任务，开发混合模式教学的OBE理念教育指导功能，可推动基础日语课堂在学生学习指导上的合理化教学情境[5]。

（三）促进学习资源和学习评价的多元化

混合式教学需要不断加强学生的自主学习能力，因此，教师在日语课堂进行教学过程中，必须向学生提供充足的学习案例，以便加强学生的学习成效。同时，也要不断促进学习资源和学习评价的多元化，这样才能使OBE理念下的混合式教学达到最佳效果。

第一，教师要加强对重点和难点问题的剖析，可以通过相关案例促使学生加强对日语的了解，让其可以在学习相关理论知识时掌握实践能力。教师应当在课堂上补充学生的学习资源，减少学生使用学习资源的错误定位和不当方法，把他们从不规范网络渠道下载来的网上课程资源进行删除，为学生提供良好的资源下载渠道和学习资源链接，使学生能够应用与日语教材版本相同的学习资源完成日语基础知识的生活积累和课程预习[6]。教师要依照OBE理念的实际教学要求，增强对学生学习评价的多方位描述，帮助学生深入了解自身学习的成长状态，推荐学生在学习过程中能够使用的日语练习方法。同时，教师也可以针对难点涉及多媒体教学资料、增加多元化测试题型、向学生提供辅助学习工具等。

第二，教学评价过程中，要加入学生日常学习表现、在线学习情况、自主学习意识等的综合统计，这样才能通过多方面综合考量，有效促进反向教学设计的发展，使教学方式和学习方式都趋于科学化、合理化。

（四）推动日语课堂的OBE理念教学应用原则

混合式教学为教师研究教学方法提供了框架模式，也让日语课堂存在应用OBE理念的反向应用原则。所谓的反向应用原则是以学生学习过程为教学观察对象，把学生原本所要完成的被动学习任务转变为主动学习任务，使学生处于不受教师影响的理想化学习状态，发现学生在日语课堂中无法独立完成的学习内容，并对学生不当的课堂学习方法进行纠正。教师要把学生当作日语课堂中的受教育个体，观察学生在群体中表现出的行为动作，了解不同学生学习成绩与性格特点存在怎样的关系，重点关注学生积累日语词汇的课堂学习行为，对学生的日语学习效率进行评价后的互动分析，不把学生学习时间作为平衡学生行为的唯一标准。教师可以通过学生自己提出的学习难点，指出其在聽课状态、书面作业等方面的表述问题，为学生提供锻炼自身日语能力的练习方法，让学生能够依据自身基础和学习态度，主动调整在日语课堂中的学习行为表现和知识积累方法，实现学生作业完成质量的更高教学标准，推动OBE理念教学原则在日语课堂中的循环使用和方法调整。

四、结语

以基础日语课堂教学为例，研究OBE理念下的混合式教学，不仅能够有效促进基础日语课堂教学革新，也可以对教学目标和课程内容以及教学模式进行全方位设定，并通过线上线下混合式教学，可加强基础日语教学的系统性和完善性，积极促进学生日语能力的有效提升。

参考文献：

[1]丁妍，高亚萍译.高校教学中的混合式学习：框架、原则和指导[M].上海：复旦大学出版社出版，2019.

[2]巩建闽.高校课程体系设计研究——兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]常镜洳，等.基于CDIO+OBE面向对象软件工程混合式教学课程设计[J].软件工程，2019，22（7）：51-53.

[4]罗建新，等.基于OBE理念的创新综合实验教学改革研究[J].科教文汇（上旬），2019（8）：67-68.

[5]王琪琳，等.基于OBE教育模式《生物化学》混合式教学设计与实践应用[J].生命的化学，2019，39（5）：1037-1044.

[6]郝卓.多媒体背景下基础日语课程混合式教学模式的构建[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2020，22（3）：133-135.

（责任编辑：张咏梅）