探究高职院校混合式教学应用于大学英语课程中的模式

侯慧芳

摘  要：现代信息技术的迅猛发展引发了世界各个领域的变革，包括教育界，混合式教学模式便是变革出来的产物。混合式的教学模式将网络教学模式揉入传统教学模式，将传统教学模式进行升级，以达到最好的教学效果。本文以包头职业技术学院为例，探究了大学英语课程应用混合式教学的模式，详细分析了采用这种模式进行教学的优势。

关键词：高职院校;混合式教学;大学英语;教育学

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）13-0095-03

一、何谓混合式教学

所谓混合式教学，是一种基于时代发展特点之上的全新的联合教学模式。混合式教学将传统的课堂面授课程融入数字化课堂模式，这种数字化教学模式也被称作是E-learning，在E-learning课堂上，学生被允许在特定的网络平台上进行英语语言的学习和操练，目的在于促使学生进行自主学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。与此同时，教师在课堂上的作用就是“退居二线”，即启发、引导和监督。

建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关 [1]。自互联网技术及其多媒体技术的迅速普及，建构主义又重新得以聚焦及发展，E-learning课堂的出现和加入，为建构主义创造了一种理想的学习环境，混合式教学能够刺激学习者的认知发展。

二、混合式教学在包头职业技术学院大学英语教学中的实践

（一）多媒体网络教学平台的建立

混合式教学最主要的一个前提条件就是要建立或选取一个合适的多媒体网络教学平台。当前，比较成熟的多媒体教学平台有斯坦福英语，朗文交互英语，My ET，Dyn Ed，We Learn，U校园等。包头职业学院选择使用的是朗文交互英语的多媒体教学平台。这个平台是文华在线联合培生教育出版集团等国内外知名教育出版机构推动的新一代立体化交互英语教材，系统遵循“泛在学习”新理念，提供从PC到手机和平板电脑等多终端访问形式。平台自2010年始面向国内高校推出以来，已经在21个省近150所高校得到了应用，已累计拥有超过15万付费学生、1000多名教师的实际用户群体。

“交互英语”所包含的课程内容系统、科学、严谨、应用性强，也符合教育部《大学英语教学要求（试行）》听说能力的有关规定;交互英语采用标准内容基础上的完全定制模式，可从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课程进行个性化，真正形成校本或个性化教与学的课程内容。平台里的在线资源编辑工具和题库均可以作为教师构建校本课程时的资源。“交互英语”目前提供了9大类，23小项的过程性和结果性评价数据项目，可按照平时成绩、期中成绩、期末成绩等进行分类汇集，为学校和教师提供实时的课程进度和成绩反馈，亦可提供教师线上辅导工作的量化考核数据。

（二）教师及学生的构成

包头职业技术学院参与大学英语混合式教学的教师共26人，年龄从28岁到55岁不等。其中1人博士在读，15人具有全日制本科学历，其他10人具有全日制硕士研究生学历。在所有的任课教师中，助教3名，讲师15人，副教授7人，教授1人。这些任课教师除了本身所受的专业教育之外，包头职业技术学院公共英语教研室会定期进行教研活动（2周1次）且会不定期对任课教师进行相关业务培训，或者使其尽可能多地参与专业相关的学术会议。

大学英语混合式教学面向的学生群体为包头职业技术学院的所有非英语专业三年制专科大学一年级学生。这些学生包含单独招生学生及参加高考的文科生、理科生。学生都拥有智能手机可以下载用于学习的网络App平台，喜欢使用手机完成英语学习任务。

（三）混合式教学的课程设计介绍

大学英语课程分两个学期完成教学。教学内容包括网络学习和面授学习两个部分。每一学期包含有56课时，面授课时28课时，学生通过网络App平台自学28课时，教师课前根据班级学生学习基础水平在交互英语学习平台布置学习任务，学生可利用课余时间随时随地展开学习并完成相关练习或测试。教师根据学生课前学习反馈情况调整教学内容。网络学习主要是以听说练习为主。学生们通过网络App平台——朗文交互英语平台做相关听说练习。面授学习主要是以网络课程内容考核及答疑以及使用实用综合教程（上海外语教育出版社）进行阅读写作学习，阅读的目的是拓展学生的词汇量和提高学生英文阅读速度等。

阅读教学中学生课前完成词汇学习，阅读文章明白文章大意;在面授课堂上，教师会引导学生针对课文的内容进行讨论，结合学生所学专业加入学生感兴趣的专业话题或职业话题展开讨论。写作教学学生以小组形式展开讨论，分析应用文（感谢信、电子邮件、通知、投诉信、简历等文体）写作的格式、内容等，并绘制思维导图进行展示。教师在学生展示的基础上进行补充总结，随后学生根据教师给定的材料以小组形式完成应用文写作，教师给予点评。教师以小组形式展开写作教学，符合高职学生既有英语水平;以传统的教师讲授转变为学生参与其中的讨论，探索翻转课堂的教学方法的应用;在听说并重的基础上，强调听说带动读写 [2]。

（四）混合式教学的考核模式

包头职业技术学院大学英语混合式教学采用过程性和终结性考核相结合的考核形式。具體以以下形式进行考核：词汇考核在教学过程中每个单元词汇考核的基础上，期末再进行不低于三次的词汇综合考核;网络学习要求学生必须完成朗文交互英语所有听说任务及习题，教师对在线学习的成绩进行记录;写作考核在教学过程中每个单元以小组形式完成写作，在期末考核中要求学生个人独立能在30分钟内写1篇学过的应用文;对话考核要求学生自己结对根据朗文交互英语所学内容编写对话，每人不少于十句话，在考核时教师会根据学生对话内容进行提问;期末综合展示，要求学生根据所学专业或个人爱好进行展示表演，题材不限，可以是演讲、电影对白、小品、话剧、音乐剧等多种形式。如车辆专业学生以小组形式介绍国产品牌汽车;文秘专业学生展示秘书的一天;对电影感兴趣的学生利用英语趣配音软件进行动画片片段配音。学生可以以个体进行展示，也可以以小组形式进行展示。教师给予选题、审稿、修改文稿等指导。进行期末综合展示表演，不仅能够考核学生在现实中使用英语的能力，也能提高学生的学习积极性。

三、混合式教学的优势

说起混合式教学的优势，就不得不提到模式中的E-learning，包头职业技术学院采用的“交互英语”的软件有声音及图像来配合文字，将学生们学习的内容生活化，生活的内容知识化。在包头职业技术学院的大学英语课程中，混合式教学的教师要求学生在“交互英语”软件中练习听力，并且模拟情景会话，在课堂中教师要求学生对模拟练习的会话进行课堂表演，这样网络课程+课后练习和面授课程+课堂检测督促就可以切实提高学生听与说的能力。

通过这种利用网络平台+面授课的混合式教学模式和过程性+终结性考核评价体系的实施发现和单纯的网络课程或者传统的面授课程相比，这种“线上线下”相结合的混合式教学模式有一定优势，既可以避免网络教学学生学习效果欠佳的状态，又可以避免传统面授课堂教学形式枯燥、学生积极性不高的状态。这种“线上线下”相结合的混合式教学模式使得学生能够更多地参与到教学过程中，体验教学的各个环节，最终使得大学英语教学目标得以实现。

建构主义提倡将协作贯穿于整个学习活动过程中，交流则是作为协作过程中最基本的方式或环节 [3-4]。在传统课堂上，教师是引导者，学生只是被动参与。即使是在“student-centered”的改革观念下，学生也只是根据教师的引导方向，进行一些所谓的“主动”教学活动，大有换汤不换药之趋势。混合式的教学中，E-learning的课堂可以激发学生进行自主学习，教师如同一个管理员一样起到辅助作用，例如纠正发音、监管学生是否按时完成、评价等。学生以group-discussion、role-play、presentation等形式以交流协作的方式来共同完成任务，真正实现建构主义中所提到的“意义建构” [5]。

四、总结

学习知识的目的是实践，尤其是语言学习，没有实践等于失去了学习的真正目的。混合式教学模式更多地把自主权交还给了学生，尽可能地发挥学生的自主能力，作为软件开发者、教材编辑者来说，只需要向学生们提供一些既能学习语言，又可以顺应时代潮流的资源;作为教师，只需要做好辅助工作，与学生一起参与到学习过程当中;作为学习主体的学生，可以通过自主自由地方式来获得实践的能力，这样，才能实现教学的目的，所有这些恰好是混合式教学所能达到的。当然混合式教学模式应用到高职大学英语课程的教学中也存在一些问题，比如采用混合式教学模式教学工作量大，需要教师具有极强的耐心和责任心;在课程评价过程中如何将生生互评合理化地纳入其中，这都是今后需要我们完善的。

参考文献：

[1] 林莉. 建构主义视角下的混合式教学模式——以斯坦福英语教学软件为例[J]. 新西部（理论版），2014（16）：120+103.

[2] 王湘玲，宁春岩. 基于建构主义理论的网络英语教学研究[J]. 外语电化教学，2002（03）：20-23.

[3] 王昊. “斯坦福英语”多元化教学模式的应用研究[J]. 工會论坛（山东省工会管理干部学院学报），2012，18（05）：102 -104.

[4] 周丽丽. 混合式教学模式在高职院校公共英语课程中的应用研究[J]. 泰州职业技术学院学报，2020，20（04）：29-31.

[5] 李丹丹. 混合式教学方法在高职院校英语课堂中的应用[J]. 现代职业教育，2018（19）：44.

（荐稿人：田美玲，中共准格尔旗委员会党校副教授）

（责任编辑：汪旦旦）