谈核心素养理念下的小学语文教学

张欣

【摘    要】核心素养是小学语文的重要教学理念，它与学生的学习思维、知识运用等能力的培养息息相关。在核心素养下的语文教学必须要了解学生之间的差异性，尊重学生的个性发展，注重学生的思维培养，才能帮助学生从外界吸收更多的知识武装自身，全面提升学生的语文素养。

【关键词】小学  语文教学  核心素养  思维能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.053

真正的素质教育要立足于核心素养教学理念，不只是对学生进行单纯的理论知识教育，而是围绕学生的素养培养开展多层次系列教学。为了让现代小学学生迅速跟上时代的发展，教师不仅要注重学生语文听说读写的训练，还要重视我国文化对学生的熏陶，学生审美思想的培养以及语文情感观念的正确树立。

核心素养理念是以学生为核心，在课堂上以学生为主体的教学形式，学生只有建立良好的核心素养才能进行有效的学习。教师在教学时，一定要耐心接纳学生的建议，以学生为课堂主体，创建出最为适用的一套教学方法。核心素养的教学核心是学生素养与学生知识能力，多样的教学内容能满足多种教学要求，才能让学生素养和能力共同发展。所以除了一对多的教学形式之外，教师还要设计多媒体教学、合作教学等融合教学形式，保证学生在教学中得到最全面的语文教育，思维、能力、思想全面提升。

一、引导学生发散思维

小学阶段的学生正处于好动、思维活跃的阶段，在教学中落实学生思维发散的引导工作，能让学生形成良好的发散思维，有效推动学生的思维发展。小学阶段的语文教学需要有趣味的教学环境，在快乐的学习氛围中，学生才容易进入到思考状态，积极发现问题、探索问题、解决问题。因此，教师在进行教学设计时，一定要综合实际考虑教学，最大限度地为学生营造良好的学习氛围。

例如在教学“乌鸦喝水”的故事时，教师可以从多个角度设计教学内容。从知识维度上，学生通过这个故事教学学习“乌”字。在学习的同时，教师还可以引导学生发散思维，对比辨析“乌”和“鸟”这两个字。这样，学生的思维既会从文字的表面形象上对比两个字的差异，还会从文字的演变史、含義和使用方法，对比出两个文字的不同。最后，教师还可以为学生再设计一个思维游戏，让学生调动自己的知识库，为“乌”和“鸟”字进行造词组句。在思维维度上，教学由故事衍生问题，扩大学生思维的扩散范围，让学生将思维发散到更深的地方。在乌鸦的故事中，提问学生除了乌鸦使用的方法之外，还有什么方法可以帮助乌鸦喝到水？问题能有效促进学生思考，让学生尽情地发散思维。

二、运用多媒体进行教学

多媒体是现代语文素质教育中的重要教学工具，它与语文教学结合能够为教学增加更多的教学资源，打开学生眼界，增长学生见识。现代社会是信息化社会，因此教师也要重视学生收集信息、分析信息的能力。多媒体教学能充分尊重学生的主体人格，以学生作为教学主体，逐步引导学生养成自主学习的良好习惯。与传统的语文教学不同，多媒体教学使用的教学资料大多是图片信息，将语文知识包装得更形象，更方便学生接受、理解、记忆。语文教学运用多媒体将理论教学、实践教学有机地融合在一起，通过开展动态化教学，让学生明白只有不断学习，提升自我才是解决问题的根本途径。

如《烟台的海》文章的第一个自然段，首先描写烟台地理环境的特殊性，然后在第一段的铺垫下，引出了烟台海边四季不同的景色，最后加入对各个季节烟台人民的生活习惯的描述。小学阶段的学生因为自身阅历不足，所以从文字中无法明白，也无法感受到烟台这个城市地理环境的特殊性。但是用多媒体教学，教师便可以让学生学到更多语文课堂外的知识，从而明白文字描述的烟台的海是什么样子。教学以多媒体展示一张中国地图为开端，首先从地理位置上给学生简单地介绍了中国的沿海城市，然后再将学生的视线引到烟台这个城市上，播放烟台的相关纪录片，让学生感受它独特的地理环境和人文风情。学生通过多媒体观看图片和视频之后，他们了解到烟台东连威海，北濒渤海、黄海，依山傍海，气候宜人。学生在学习文章开始，便被特别的“烟台的海”吸引住，随着阅读的深入，他们不仅感受到了烟台独特的四季景观，更感受到了烟台人民热爱大自然、热爱劳动、热爱生活的情感。通过多媒体学习文章过后，学生的眼界不再局限于教材中，不再局限于教材对烟台的海寥寥几笔的描写中。学生将目光放在了祖国的大好河山上，对祖国、对大自然产生了强烈的好奇心，不止是烟台，也不止是烟台的海。多媒体可以作为一个学习平台，能够满足学生的各种求知需求，只要学生愿意花更多的时间进行自主学习，就能了解到各地的人文美景，趣味文化。多媒体教学为学生提供了丰富的学习资料，学生不仅能够欣赏文字中描述的景色美，还能感受到文字中蕴含的人文美，有效地提升了学生的思想境界，增强了学生的情感底蕴。

三、强调合作学习

核心素养理念下的小学语文教学强调合作学习，需要重点关注学生合作学习能力的培养。合作能力影响学生语文学习的终身发展，所以为了小学学生有更加光明的未来，教师一定要在教学中设计合作学习环节。学生合作学习是一个长期的过程，需要教师花很长的时间帮助学生之间建立稳定的合作关系。首先要进行科学的分组，因为合理的分组是有效合作的前提，是合作教学顺利开展的保证。在分组时，最好使用“优带差”的形式，确保每个学生都能在合作小组中找到自己的位置，发挥出自己的作用。其次，教师也要以指导者的身份参与到合作小组中，给予学生有效的教学指导，确保合作小组的合作效果。最后，发展多样的课堂讨论主题，让学生之间有话题讨论，有问题研究，增强合作小组的凝聚力。学生通过与他人合作不仅能更快地学习新知识，还能更全面地复习以前学过的知识，让自身的语文知识水平再上一层楼。学生在合作学习时，还会与同学和教师产生很多交流，因而学生的沟通能力也在不断提升，综合素质全面发展。

总之，核心素养理念下的小学语文教学注重学生的均衡发展，思维与能力共同成长。教师为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生主动学习、自主探索，用问题引导学生思维发散，锻炼学生的思维能力。教师要运用多媒体教学工具，增加语文教学的多样性，扩大学生知识学习范围。多媒体将语文课堂变得更具趣味，学生自主学习意识开始萌芽，促使他们积极学习，由浅入深地对知识进行探索。合作精神也是学生素质核心中的重要部分，教师通过设立合作小组增加与学生的交流与探讨，一同克服学习问题，解决学习难点，提高学习效果，提升语文素养。