高中生物教学方法探讨

张文玲

【摘    要】一般情况下，很多教师都根据其所采用的教学方法执行教学过程。教学方法能在一定程度上提高课堂教学质量，因此每一位教师都不能盲目地选用教学方法，而应该根据学科特点以及教学实际情况有针对性地选用教学方法。在本文中，笔者将基于高中生物学科，重点介绍图示教学法、任务型教学法以及复习教学法这几种教学方法。

【关键词】高中生物  教学法  任务型教学法  图示教学法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.052

生物是一门和实际生活有较大联系的学科，在生物学中涉及诸多和实际生活有联系的内容，并且很多生活中的问题都可以运用生物学知识解决，因此每一位教师都应该重视生物学科的教学工作。在文理分科的高中阶段，生物是理科学生必须重点学习的一门学科，学好生物不仅能有效地掌握诸多和生活相关的常识，还有利于学生提高其整体成绩。当然要想全方位地提高生物教学质量，教师应采用优良的教学方法开展高中生物教学。

一、教师可采用图示教学法

虽然学生在小学和初中阶段都接触过和生物相关的知识，但在高中阶段，生物课程增加了一定的难度，如若教师采用传统的教学方法并不能引导学生高效地学习生物。在高中时期，很多学生都表示生物是一门较为枯燥的学科，在学习生物的过程中他们并不能体会到学习的乐趣，有些学生甚至早已放弃学习生物。从客观的角度来看，学生产生这样的想法不仅包含他们自身的原因，还和教师所采用的教学方法有极大的关联。从课堂教学的角度来看，在一堂课中，教师所采用的教学方法能影响学生的学习态度。学生都是在教师的引导下进行学习的，只有教师采用妥当的教学方法，才能吸引更多的学生参与其中。学生之所以对生物学科产生消极的态度，在很大程度上取决于教师所采用的教学方法不够妥当。虽然为了提高教学质量，很多教师都会竭尽全力地完善教学工作，但由于教师所采用的教学方法不被学生接受，从而导致其难以提高教学质量。

在初中阶段，生物学习较为简单，无论教师采用何种教学法对学生的学习效率都影响不大，只要学生认真听讲他们都能在生物学习中取得理想的效果。而在教学高中生物的过程中，教师对教学方法的选用至关重要。高中生已经经历了多年的學校教育，因此很多学生都能形成自己的认知结构，他们有自己独特的想法和判断，从而导致很多学生都会根据教师所选用的教学方法选择性地学习。据笔者观察，很多高中生物教师都习惯于运用传统的教学方法进行教学，所谓传统的教学法指的是“教师讲授——学生学习”的教学法。在教师讲授的过程中，绝大多数教师都习惯于运用口头讲解的方式引导学生学习生物课本中的重要概念，虽然这样的方式的确能促进学生表面层次地学习相关知识，但并不能促进学生透彻地理解生物学内容，从而使学生陷入“知其然而不知其所以然”的学习状态，不利于学生提高其学习质量。

据部分学生反映，在高中生物教材中有诸多较为繁难且他们不能理解的知识点。如若教师一味地采用讲授法进行教学，势必会影响学生的学习效果，一旦在学习生物的过程中遇到太多的困难，很多学生就会渐渐产生厌学的倾向，从而阻碍教师的教学进程。为了促进学生能深入理解生物内容，笔者建议教师可以采用图示教学法进行教学。图示教学法指的是教师以绘图或是呈现图形的方式进行教学，在相关图形的辅助下，学生便会消除对理论知识的陌生感，相反学生们还会在最短的时间内内化教师所讲授的内容，从而取得事半功倍的学习效果。

例如，在讲解“杂交豌豆”这部分内容时便会涉及基因配对的内容，教师仅仅采用讲授法并不能帮助学生理解杂交豌豆的特点。而如若教师采用一边讲解一边作图的方式引导学生理解基因配对的内容，则很多学生都能跟上教师的教学思路，并且高效地理解杂交豌豆形成的过程以及特征。和其他教学法相比，图示教学法能为学生呈现较为简单的学习内容，能将繁难的内容转换为简单的内容供学生学习，从而为学生创设一个简单的学习环境，这样才能吸引学生的注意力，使学生将其注意力定格在课堂学习中。

二、教师可采用任务型教学法

虽然任务型教学法并不是一种新兴教学方法，但其也是一种较为实用的教学方法。采用此教学方法教学高中生物能在一定程度上提高学生的学习参与度，只有提高学生的学习参与度才能保证教学活动能有条不紊地进行下去。虽然高中生年龄稍长，但据笔者观察，很多学生都缺乏学习的自觉性，他们依然需要在教师的监督和要求下完成学习任务，而采用任务型教学法则能促进更多的学生以完成学习任务为主要目标。在学生完成任务的过程中，很多学生都会有所收获，并且以任务为导向教学高中生物还能促进学生明晓学习的方向，从而避免学生产生盲目学习的问题。

要想更加高效地实施任务型教学法，笔者建议教师可以以任务教学法引导学生进行预习。预习是学生学习的基础环节，只要学生能认真对待这一环节，他们则能快速地进入新课学习的状态。虽然在实际教学过程中，很多教师都会要求学生进行预习，但大多数教师都不关注学生的预习效果，导致很多学生都以“走马观花”的方式进行预习。这样不仅会无端耗费教学时间，还不利于学生形成良好的学习习惯。因此，笔者建议可以在学生预习的过程中给学生布置适宜的任务，这样学生才能带着任务去预习，从而保证学生能明确预习的方向，以便学生能在预习的过程中熟悉新课内容。

三、教师可采用复习教学法

“课前预习，课后复习”历来是提高教学质量以及学习质量的必经途径。在教学高中生物的过程中，如若教师能善用复习教学法，则能引导学生扎实地掌握生物学知识。通过分析高中生物教材，我们可以发现其中包含诸多生物学知识，冗杂的生物概念使得学生渐渐产生混乱学习的问题。虽然在教师的引导下，部分学生都能掌握生物知识，但随着时间的流逝，很多学生都会渐渐遗忘他们已掌握的知识点。而采用复习教学法则能引导学生再次巩固所学的知识，通过复习，教师还能明晓学生的生物学习情况，从而有针对性地查漏补缺。因此，教师应根据教学进度制定复习计划，只有教师以复习的方式引导学生回顾所学的知识，学生们才能渐渐养成复习的习惯。

在高中阶段，要想提高教学质量，教师教学方法的选用尤为重要。在上文中，笔者简要介绍了教学高中生物的三种教学法，无论选用何种教学法，教师都应该尽量为学生提供简单的学习内容，这样才能抓住学生的学习注意力，使学生在教师的引导下积极参与生物学习。

参考文献

[1]马俊.高中生物教学中图示教学的实践研究[J].生活教育， 2016，000（020）：83-84.

[2] 李宇轩.高中生物教学中的任务教学法应用分析[J].教育研究，2020，3（4）.