情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用

马雯

摘要：随着新课改的不断深化，其对小学语文阅读教学的要求也越来越高。传统的“老师讲，学生听”的阅读教学方式，已经不再适用于小学语文阅读教学的发展。情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，不仅可以激发学生的学习热情，还能够提高学生的课文阅读能力。由此可见，情境教学法在小学语文阅读教学中发挥了非常重要的作用。文章以小学五年级的语文阅读教学为例，探究如何更好地运用情境教学法为小学语文阅读教学服务，从而有效提高小学生的语文阅读能力。

关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-242

前言

所谓情境就是利用多样的手段为学生创设与学习内容相符合的环境情境，以帮助学生理解阅读内容，提升学生的语文阅读能力。情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，为学生塑造了较为活跃的学习氛围，可以使学生在阅读学习中体验到乐趣，利于促进学生语文综合素养的发展。

一、对接广阔生活，建造生活情境

小学语文阅读内容与生活息息相关，其文本材料大多都能够在实际生活中找到实例，这就为教师创设阅读情境提供了着手点【1】。简单来说，教师在创设阅读情境时，可以对接广阔生活，为语文阅读教学加入生活化元素，构建生活化的语文阅读情境。

例如，在进行部编版小学五年级上册第一单元《落花生》一课的教学时，为了使学生能够对课文层次有全面的掌握，提高学生的概括能力，深刻体会、学习花生默默奉献的精神品质。在进行阅读教学时，教师可以从生活场景出发，将阅读学习与生活相结合，为学生创设生活化的阅读情境。具体可以从导入环节和交流环节两方面着手，如在课堂导入环节中融入生活化元素。我以谜语的方式为学生作了新课导入，在学生猜出谜底之后，我为学生展示了花生的图片。随后，我组织学生对花生的用途展开了讨论，在学生讨论的过程中，为学生渗透《落花生》的主要内容。在学生讨论完毕之后，我又多对学生提出了问题，我问道：“为什么要叫‘落花生’呢？”，我为学生预留了两分钟的思考时间，并适时为学生播放了花生生长过程的视频。在阅读交流的环节组织学生讲述关于“花生”的故事，故事内容可以是学生种花生、收花生真实经历，或是听长辈讲述的关于花生的故事，也可以是关于本篇课文的阅读感悟。通过为学生展示图片、播放视频等方式，为学生创设生活化的教学情境，能够使学生主动参与到语文阅读中，提高学生的语文阅读效率。

二、利用信息技术，创设图画情境

信息技术的发展与广泛应用，为教师的教育工作提供了诸多便利。相较于传统的教学方式，信息技术将语文阅读内容变得更为生动、具象，在一定程度上降低了五年级学生语文阅读的难度【2】。教师借助信息技术为学生图画情境，能够有效集中学生在语文阅读课堂上的注意力，提高五年级学生语文阅读的有效性，进而提升其语文阅读能力。

例如，在进行部编版小学五年级上册第一单元《白鹭》一课的教学时，教师可以借助信息技术，为学生再现课文中白鹭的美，使学生能够直观的了解白鹭的精巧和韵致，体会到作者對白鹭的无限热爱与赞美。在上课之初，教师可以为学生讲解杜牧的诗句，让他们初步体会杜牧笔下的白鹭。在学生读完诗之后，组织学生说一说对白鹭的再认识。随后，教师可以借助信息技术为学生展示几幅白鹭、白鹤、朱鹭的图片，为学生的语文阅读增添几许乐趣。在自主探究环节，我向学生提出了问题，要求学生通过不同动物的图片对比，说一说对白鹭“美得入骨”的理解，情景如下：

教师：“你从课文的哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？为什么？”

学生：“白鹭的外形很美，它的身段大小都恰到好处。”

学生：“白鹭色素配合都很适宜。”

学生：“白鹭钓鱼的姿态很美，像诗一样美到人的骨子里。”

……

教师借助信息技术为五年级学生创设图画情境，让他们在可视的情境中阅读学习。这样的阅读教学设计，能够让五年级学生在理解表面语文知识的基础上，对阅读多一些思考，提升他们的语文阅读能力。

三、分组角色扮演，实现合作情境

小学五年级的学生对新鲜事物抱有浓厚的好奇心理，他们已经具有对小组合作学习的意识，但是在实际的合作学习中仍旧存在一些问题。教师应把握学生这一心理特点，在进行语文阅读教学时，采用小组合作的方式，组织学生进行角色扮演阅读，为学生创设合作情境，在强化学生阅读体验的同时，培养学生的合作意识。

例如，在进行部编版小学五年级上册第二单元第六课《将相和》一课的教学时，教师可以以角色扮演的方式组织学生进行阅读学习。在学生对课文有初步的理解之后，教师可以先对学生进行分组，让学生以小组为单位进行角色扮演学习。在角色扮演的准备阶段，教师要对学生进行适时地指导。值得注意的是，教师在对学生进行指导时，要遵循小组成员的意愿，不能按照教师自己的意愿为学生分配角色。在角色扮演活动结束之后，教师要对学生的表现给予及时的评价，使学生能够从中获得成就感，对语文阅读学习抱以热情，利于提升学生的语文阅读能力。

结语

总而言之，在小学阶段，各学科的学习都是相关联的，学生只有拥有较高的语文素养才能够学好其他学科的知识，而学好语文的关键在于提高学生的语文阅读能力。对此，教师应结合语文阅读内容，从学生的角度出发，为其创设阅读情境，帮助学生更好的理解文本，提高学生的语文阅读能力。

参考文献

【1】亢佳楠.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.

【2】令狐福香.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].读写算，2020（23）：122.

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