核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

和莉莉

摘要：核心素养背景下，初中语文阅读教学模式不断更新，碎片化的教学模式已经不能适应教学发展的需要。教师在教学中应注重群文阅读的教学模式的应用，进行初中阅读教学探究，以此帮助学生实现整体化阅读，进而通过整体化阅读模式，提升阅读能力。本文将从核心素养的角度，进行初中语文群文阅读教学的探究，为有效开展初中语文群文阅读奠定坚实的基础。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-205

前言：

初中语文核心素养的主要构成因素，是学生语言能力、思维能力、审美能力的综合体现。基于此，作为初中语文教师，应通过群文阅读，帮助学生提升语文核心素养，提高阅读教学效率。同时，通过科学合理的组合阅读文本、多元的观察阅读文本以及阅读教学中逆向思维的合理运用，有效解决群文阅读教学难题，提高核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究。

一、群文阅读作品、科学组合，融入核心素养

初中语文群文阅读教学中，应当依据阅读教学内容，通过科学选择群文阅读作品入手，进行群文阅读作品的科学组合，并通过核心素养的融入，提升初中语文教学效率，达成语文综合素养。同时，在进行群文阅读文章的选择时，教师可以以学生为学习的主体，将学生的总体阅读需求为基准，帮助学生进行有针对性的探究，以此培养学生自主选择阅读文本的能力。

如，在《观沧海》教学时，教师就可以通过对这首古诗阅读理解后，让学生找寻作者曹操的其他诗词作品进行阅读《蒿里行》《薤露行》《龟虽寿》《短歌行》等，并在学习、了解《观沧海》的基础上，与学生一起进行曹操其他作品的分析，继而进行曹操作品情感以及意蕴的分析。《观沧海》描绘的曹操大获全胜归来时的豪情壮志，表达的是“幸甚至哉，歌以咏志。”的情怀，《蒿里行》与《薤露行》是一首挽歌，是对当时战乱纷飞的省会状况的怜悯以及对战乱人们流离失所的悼念，而《龟虽寿》表达的却是老年的曹操仍然“老骥伏枥，志在千里”的壮志豪情，与《短歌行》所描绘的“周公吐哺，天下归心”的政治野心，同为怀有统一蓝图的雄心壮志。通过这样的群文阅读，有效达成对曹操作品的理解，达成有效群文阅读组合科学性，使学生选择文本能力得到有效提升。

二、群文阅读角度，多元观察，展示核心素养

群文阅读角度的选择举足轻重，教师应指导学生通过多元化的角度进行群文阅读，展示语文核心素养。语文阅读教学以阅读文本的写作手法、技巧、表达方式、情感体验等多元化的学习内容为主，在进行群文阅读时，也应以这些多元化的角度，对群文阅读文本进行分析，以此提升阅读综合鉴赏能力。

如，在《朝花夕拾》名著导读教学时，教师就针对这篇消除与經典的隔膜为目标的名著文本阅读，就可以选择多角度群文阅读。《朝花夕拾》是鲁迅先生以回忆为主的散文集，一共有十篇，通过这十篇散文我们可以感受到鲁迅先生从幼年到青年这段时期的成长历程以及心路历程。通过群文阅读，教师指导学生先进行从阅读写作手法进行阅读，将这十篇散文分成记事内容、记人内容、人事兼备的三大类，领会不同内容、不同写作手法的阅读感受;接着通过写作技巧、表达方式方面进行赏析，依次体验这些群文阅读文本的真挚情感。学生通过这样的针对一个作者不同作品的分析，有效群文阅读。

同时，通过其中不同作品进行单独分析与品读，领略不同作品，不同写人记事的风格，在《阿长与<山海经>》中，鲁迅先生抓住阿长的性格特征，将阿长的淳朴善良、又有些愚昧的农村妇女形象的活灵活现地展示出来，而在《五猖会》中则将自己想打要去看五猖会，异常的兴奋，但父亲却命令“背不出书，就不准去看会”一盆冷水将“我”的兴致都浇灭了。生动写出了孩子对父母不顾自己感受的无奈。通过群文阅读《朝花夕拾》体会这部散文集简洁舒缓的文字特色，以夹杂着有趣议论或犀利批判的语言，通过温情童趣，展示对人情世故的洞察，进而领略语言简洁明快、形象生动，体会阅读经典的启迪性，展示群文阅读有效性。

三、群文阅读思维，合理发展，提升核心素养

初中语文阅读提升核心素养，同样需要群文阅读思维的合理发展。因此，教师应注重通过一个或多个议题进行阅读思维的拓展。通过群文阅读这样的教学理念，通过教材内群文阅读以及课内拓展课外阅读，提升学生初中语文综合阅读能力。同时通过这样的阅读达成群文阅读教学探究成效。

如，在《春》《济南冬天》《雨的四季》课内阅读中时，针对这一组教材内单元为组合的群文阅读，教师可以指导学生通过文章相同点进行思考，并找寻这些作品共同特色进行分析，在分析得过程，锻造阅读思维能力。学生通过合理阅读思维，将阅读过程中的核心素养能力完整体现，并在帮助学生进行对这些群文阅读作品进行赏析时，使学生掌握阅读综合方法，以此使群文阅读朝着高效、有序、合理的模式发展，提升学生语文阅读综合能力。同时，还可以针对教材群文阅读中的某一部作品，进行课外拓展阅读，以此让学生通过群文阅读拓宽阅读视域，以一部作品的精华主题吸收更多阅读作品精华。并通过对作品中作者、题材、手法、情感等方面的综合分析，阅读思维能力也得到有效拓展，达成阅读鉴赏综合能力的培养目标。基于此，初中语文教学过程中，教师应注重通过课内以及课外的群文阅读，达成阅读能力的提升，掌握阅读手法、阅读技巧、阅读情感等方面的综合阅读知识，升华阅读情感，达成核心素养在初中语文阅读教学中的培养目标。

总结：

核心素养背景下，初中语文群文阅读教学，不仅可以帮助学生实现整体化阅读，还可以提升学生综合阅读能力。同时，针对初中语文核心素养中学生语言能力、思维能力、审美能力的综合体现，初中语文教师，应通过群文阅读文本、阅读角度、阅读思维等方面，提升初中语文核心素养，提高群文阅读教学效率，进而有效地使学生语文综合阅读能力得到提升。

参考文献

[1]朱惠芳.初中语文群文阅读教学初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（3）：82，84.

[2]任伟.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].学周刊，2021，（12）：121-122.

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