以语文教材为本的初中记叙文写作教学策略研究

胡玉玲

摘要：记叙事的阅读和写作是初中语文教学的重要组成部分。长期以来，读写分离，读重于写，读有基础，写无基础，一直存在于语文教学当中，导致了叙事问写作教学中的一系列问题。比如，在叙事写作教学中，缺乏写作教学目标;写作教学内容零散、随意，二者之间没有联系。作文评价低效、重复，无法切实促进写作，都在制约着初中阶段写作教学任务的完成。语文教材作为语文学科最基本的课程资源，它集中了大量优秀的范本，具有重要的教育价值。基于此，本文从教材出发，探讨初中记叙文写作教学的策略。

关键词：语文教材;初中记叙文;教学策略

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-147

一、初中语文教材中记叙文选文与写作的意义

相对于语文教师的写作教学和学生的练习，初中语文教材中的叙事作品属于一种课程资源。在现实的教育教学环境中，课程资源的范围非常广泛，它是“客观地、外在地存在于课程以外的社会生活，学生日常活动，学生已有的知识经验之中的条件和素材;也是主观地、内在地存在于课程与教学过程的始终，教师和学生的一种见识、一种感受、一种智慧。”

在众多的课程资源中，语文教材是语文学科最基本的课程资源，它集中了大量优秀的范本，具有重要的教育价值。教材中的范文都有其内容和形式两个方面的属性。在内容上，选文或讲述自然、社会、历史知识，或是探讨有关人类博大精深的人文精神境界，神秘的思维领域，或对哲学、美学、文学、科学理论的阐释，使学生在思维发展和思维理解领域的知识和能力得到提高;在形式上，他们以独特细腻的构思，为读者提供了选择和运用语言表达意义的多种言语体验，丰富多彩的文体和千变万化的表达方式，给提学生提供了在学习写作时可以借鉴的语言样本。因此，语文教材中的叙事作品作为基础课程资源之一，为教师叙事教学提供了依据和可供开发的资源，也为学生提供了学习和模仿的典范。

二、初中记叙文写作教学问题

首先、教学目标比较随意。新课程标准明确指出从小学至初中各个阶段目标。第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，第四学段（即初中阶段）为“写作”，这表明作文教学是一个循序渐进的过程，因而作文教学应有整体的规划。然而，在调查中发现，教师往往会根据自己暂时的兴趣随机提出一个话题，并要求学生写作。学生完成并按要求上交后，教师将根据自己的兴趣爱好、知识背景和教育经历对学生作文进行评判。在这一过程中，没有明确的教学目标来指导叙事写作的主题和内容，也没有具体的依据对叙事写作进行后续的评价，导致叙事教学中存在非正式和随意的现象。造成以上问题的原因笔者认为是缺少专业的专门的写作教材。教师很难将概括的、抽象的和整体的新课标标准要求的目标具体化，可操作化到具体的教学实践中。

其次，教学内容有些简化。因为作文课灵活性大，内容讲多少由老师自己掌握。因此，教师在指导作文时，往往会对作文题目进行讲解，随意从作文书中找出一些例句，并在课堂上示范一次，将主动权交给学生。虽然学生们可以自由地完成作文，但他们总是一片空白，不知道写什么。这种作文教学缺乏实质性内容。简单空洞的解释只会让学生厌倦写作。

最后，教学评价比较单一。评价和反馈通常被认为是叙事写作的最后阶段。在实际的写作评价过程中，许多教师使用评语对学生的写作进行评价，认为写作评价只是判断学生写作成绩好坏的一种方式。这种单一使用的评语评价，由于评语对作文的整体质量反馈信息少，范围小，不够准确，难以对学生的写作能力提供全面、详细的评价。长期以来反馈结果的简单化，不仅使教师大量的工作处于无效的劳动之中，也使学生很难从评价中得到好处。

三、语文教材为本的初中记叙文写作教学策略

（一）根据语文教材中记叙文选文的序列定制目标

中学语文课堂上，阅读课和作文课是分开教学的。阅读课有明确的教学目标，写作课没有。阅读课的目标是实现选文教学来实现的。而由于作文课目前还没有正式的、通用的、专门的写作教材，因此语文教师可以根据教材中叙事选择的先后顺序来确定叙事问写作的教学目标，并使之系统化、计划化，具有十分重要的意义。因为语文教材中的选文，作为服从整体的一部分，是为教材共同体现的课程目标服务的。“范文传递和接受的不仅是语文载体所承载的重要内容，还包括知识、思想、情感等等很多方面的内容，而且更主要的是语文载体本身，包括文字、词汇、语句等语言材料，以及语言表达的技能技巧。”例如，统编版语文教科七年级上第四单元的几篇都是写人叙事类文章，无论是回忆还是传记，都和人物的人生经历有关，因此制定的写作教学目标要契合这一单元的主题和要求。

（二）根据语文教材中记叙文的选择研究教学内容

统编版语文教科中朱自清的《春》《背影》，鲁迅的《阿长与山海经》《社戏》《故乡》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等中外名家名作。一些文质兼美，富有思想意义的佳作，如萧红的《回忆鲁迅先生》，彭荆风的《驿路梨花》，贾平凹的《一颗小桃树》， 刘慈欣的《带上她的眼睛》，郑振铎的《猫》等，这些选文是叙事散文，依托阅读教学背景的积累，加深理解，经过文本分析，提出了教学研究范文所呈现的写作内容，对知识进行提炼，形成作文课教学的内容，为学生模仿提供参考，反复练习写作，不仅可以巩固学生对课文的理解，最重要的是要使学生进入一个诗意学习情境，结合自己的生活和體验过程产生新的理解力，提高写作水平，提高读写能力互相促进。

（三）探索行之有效的记叙文作业评价方式

作文评价有两种形式：习作评改和作文评卷。习作评改是一种形成性评价，一般由教师写一些定性类的评语，这种评价方式缺乏定量性的评价。习作评改的主要目的是帮助学生形成写作能力，反馈信息，改进教师的教和学生的学，最终达到对某项作文技能的掌握，，因此，笔者认为可以创新评价方式，例如在评语后在增加量表的测量，会更全面的反映学生某项写作能力的掌握状况，再如，可以师生互评，教师鼓励学生分组，一起评价。

语文教材作为语文学科最基本的课程资源，它集中了大量优秀的范本，具有重要的教育价值，以语文教材为样本的初中记叙文写作教学研究，仅是对记叙文写作教学“课程设计”的构想，和改进初中生记叙文习作水平的探索性起步，还有很大的研究空间。

参考文献

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濮阳县第一中学 河南省濮阳县 457000