新课程下高中历史选择题解题能力提高策略研究

陈文豪

摘要：新课程改革的不断深入，对于高中的教育教学活动提出了更高的要求，新课程背景下高中教学中历史作为关键的学科，对于培养学生的知识应用能力、解题能力等愈发关注。本文对于新课程下高中历史选择题的特点进行了探讨，分析了新课程下高中历史选择题解题能力的提高策略。

关键词：新课程;高中;历史;选择题;解题能力

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-130

前言：自新课程改革在我国教育领域内的不断深入和推行，高中的教育教学活动在高考试题的导向作用下，愈发关注学生的思维能力培养，结合对学生应试考试能力和思维能力教育需求，要在高中历史学科的教学中培养学生选择题的解题能力，适应新课程的发展步伐，发展学生的历史学科综合素养。

一、新课程下高中历史选择题的特点

新课程改革的推行和实施以来，高中教育改变了原有的教学模式，不仅对于学生的成绩加强了培养和关注，更是重视发展学生的思维能力。在高中历史教学中，受到高考试题的导向和指导作用，高中的历史教学对于培养学生的解题能力加强了探索。新课程下的高中历史选择题具有显著的特征，包括在选择题的命题形式上，越来越多的材料型选择题出现在试卷中，针对学生的知识考查，在历史选择题中出现了明显的历史阶段特征，对于学生的能力考查，更注重的是学生整合信息的能力，概括材料主旨的能力和全面提取材料信息的能力。结合学生对知识的把握和运用能力，要求学生能够科学的解答选择题，高中历史选择题重点考查的是学生的材料阅读和分析概括能力，对学生的事物把握能力以及对事物规律的掌握进行测试[1]。

二、新课程下高中歷史选择题解题能力的提高策略

（一）详细分析材料

新课程下培养高中生的历史选择题解题能力时，要培养起学生调用知识的能力，详细审核已有材料，将材料中已学的信息和新信息提取出来，尽可能全面挖掘其中的知识，对选项和答案进行考虑，包括其中的词汇信息、短语信息等。例如，时间信息中有关年代朝代皇帝的称号，以及政策名词、制度名词、人物、事件、地名等名词。具体的找信息方法是要考虑到对材料的分层，针对长材料的分层，要注意史实材料中涉及到的多个主语，例如关于社会领域、政治力量等多领域主语，需要再考虑答案时选择最全面的选项，并且符合题意，将不能满足材料要求的选项排除掉。长材料分层下，结合短材料划分主谓宾语之类关键词的方式，找出可靠信息，联系课本的内容，包括与材料信息相关的多种要素，例如时间、地点、人物、内容、原因、评价、实质等，均与史实之间有着紧密的关联，建立起历史背景，保证在全面可靠的历史背景下，正确解题。对于材料内容的中心思想要进行概括和归纳，提高对材料的概括能力和总结能力，若试题中涉及的材料并不是课本内容中的，学生则需要学会概括和归纳，也就是归结事物的共同特点，例如，在材料中经常出现的词汇就是题目的重点，结合一系列的具体事实，将一般原理概括出来，归纳出题干的中心思想，例如其中人物的态度、经济基础决定上层建筑等。在与课本的知识建立起相关联系设问中，诸如“说明了、表明了、反映了”等此类问题，均是概括和归纳材料中心思想的关键[2]。

（二）确定知识范围和思考方向

高中历史的选择题解题中，教师要培养起学生对设问的审核和思考能力，通过对设问的考量，可以更进一步的确定其中所涉及到的知识，包括知识调用的范围以及具体的解题方向、思考方向等。以高中历史人教版教材中“从隋唐盛世到五代十国”课程教学为例，在提高学生的历史选择题解题能力时，教师要将有关问题融入到对学生的解题方向训练中，例如，以下选项中“属于/不属于隋唐的是、直接原因/根本原因是、最突出特点/共同特点是”，通过对设问的思考可以将知识范围以及具体的思考方向明确划分出来。从调用的知识范围内进行思考，找出正确的答案，提高解决历史选择题的能力[3]。

（三）综合判断选项

在审选项的过程中学生要结合题干设问、课本知识、自己掌握的常识和选项的信息，进行综合性的分析与判断，最好通过两审的方式将正推和反推这两种方法结合在一起，进行准确地判断。正推指的是结合题干信息以及课本中相关联的知识，在四个选项中选出答案，反推则是对四个选项进行比较，选出最适合题干要求的答案选项。在两审的方式下，常用的方法要结合正推反推对选项进行详细地分析，对选项中有无明显的事实错误进行判断，例如绝对化的说法，对于其中是否存在题干时间、人物、地点、阶级立场、时代特征、中心思想等信息进行查询，例如在题干中提出了孔子孟子的主张是否存在共同点，其中一个选项提出的是自然经济居主导地位，该选项与题干之间明显没有关系。查看题干中的信息是否存在重复的现象，例如在题干中描述了一种现象，问题是问现象背后的实质，若是选项中仍旧是说现象，则可以排除。对四个选项进行比较，是否存在其中一个与其他三个不同的情况，例如现象与本质、局部和整体、原因和结果、具体和形象不同，或是政治经济领域不同的，若四个选项都是正确的，并且与题干之间有着紧密的关联，那么在选择答案时，要选出知识错误最少的、能够将题干材料信息全面反映出来的一个选项。对选项进行取舍时，要结合课本外的内容，按照举例子的方式进行答案证明，可以在题中情景中将自己代入进去，对答案进行感受和判断，将题干与选项连接在一起，查看是否通顺。对于组合型选择题的解题思路，可以结合选项的组合情况进行综合性的判断分析[4]。

结论：综上所述，高考历史选择题的解题能力培养中，教师要改变原有的教学观念，将提高学生的历史选择题解题能力作为一项长期的工作，持续地加强实践探索，切实提高学生对于历史选择题的解题能力。突破原有课堂模式的限制，帮助学生树立起对历史选择题解题方式的正确认知，熟练掌握和运用历史知识，提高历史学科的成绩，为未来的成长和发展夯实基础。

参考文献

[1]谢一灵.新高考背景下高中历史解题技巧论述[J].高考，2021（01）：11-12.

[2]付欣.历史选择题试卷讲评课拓展知识宽度策略例析[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：76-79.

[3]李健.高中历史选择题解题技巧[J].中学政史地（高中文综），2020（11）：95-96.

[4]唐莉莉.高中历史选择题解题技巧[J].中学政史地（高中文综），2020（10）：91-92.

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