浅谈农村中学数学的分层教学法

关晓

摘要：农村中学一般因为农村经济、生活相对落后等原因，导致教学设施较差，学生的学习能力相对薄弱。教师只有在充分了解学生学习能力和学习积极性的情况下，“因材施教”，应用针对性的教学方法才能够达到教学目标。针对学生情况的“分层教学”能够在发挥因材施教的作用。以中学数学为例，分析了如何在农村中学数学教学中应用分层教学法，激发学生的学习兴趣，实现因材施教。

关键词：农村中学;中学数学;分层教学

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-091

1.分层教学的实施策略

1.1对学生分层

分层教学法是为了达到因材施教的目的实施的教学策略。改变传统教学中的“一锅端”模式，针对同一班级中，学生的学习能力、接受能力差异以及其他相关影响因素将学生分为三个层次：

A层：能够正常接受教学安排的學生;

B层：接受能力相对高于正常进度的学生;

C层：能够举一反三，进行发散性思考的学生。

1.2自学分层

根据对学生分层的情况确定自学引导方式。A层学生在自学或预习过程中需要通读教材，并对无法通过自学理解的内容进行标记，正常完成预习作业即可;B层学生要求能够基本完成自学要求，尽量做到不留问题，并完成预习作业;C层学生要求能够在预习中记下自学笔记，包括新的知识点、例题的解法、总结，并在此基础上探索一题多解。农村中学数学的难度是允许以上要求得以实现的，因此，教师在预习的引导中应当对不同的学生采取针对性的引导措施。

1.3分层授课

分层授课是分层教学的核心环节。教师在课堂教学中应当根据学生的层次，巧妙的掌握授课的起点，处理不同程度的学生对知识的接受能力来调整教学进度，并遵守学生为主体的教学思想。

首先，教师需要在备课中准备三层难度的数学问题，能够让C层的学生通过认真预习或简单的思考得到答案;对于B层学生的问题难度，应当是在教师简单的引导下思考得到答案;为A层学生准备的问题，应该是在教师讲解完某个知识点后，针对性的回顾性问题，使得A层学生在认真听讲后可以找到正确的答案。以激发不同层次学生的学习兴趣，帮助A层学生建立学习信心。

其次，在“例题导学”环节。传统的“照本宣科”的例题讲解方式，可能会引起C层次学生的厌倦心理，久而久之还可能会打击这类学习的学习兴趣。因此，教师在准备例题的过程中，需要加入经过设计的“易错点”，或者容易出现误区的知识点，以保持C层次学生对课程学习的正确态度。而A、B两个层次的学生，在例题的听讲过程中，不但能够学习到应有的知识，而且同时注意到知识的盲区，能够帮助他们得到快速的提升。

最后，课堂练习的设计。课堂练习需要能够同时满足不同学生的学习需求，因此，教师可以将生活实际与数学问题联系起来，设计一些需要通过动手实践或场景重现的方式，才能够更好的理解数学问题本质的练习题目。另外，教师还可以同时准备三类不同的练习题目，让学生主动认领，同时设置口头表扬的奖励措施，让C层学生能够主动选择去挑战较大难度的题目，B层学生量力完成中等难度的题目，而对于较小难度的题目设置为必选题目，比如说分数在某个等级的学生必须选择这类题目，而自主选择其他难度的题目，这样在保证A层学生完成必要的练习题目的情况下，进行进步式学习。不但保证了C层次学生的持续性进步，又能够实现B层次学生的学习强度，同时给A层次学生的进步提供了空间。

1.4分层测试

农村中学的学生对成功的体验一般具有很大的渴望，不同层次的学生都希望自己的考试成绩能够更好，以保持他们有较高的学习兴趣[1]。因此，教师可以准备三份测试试卷，即A卷、B卷和C卷，一种策略是让学生自己选择，另一种是教师根据前一次测试结果直接分配。教师要在每次测试后，对层次进行重新划分，以提升整个班级的学习氛围。

2.分层教学策略实施的注意事项

2.1教师需要保持与不同层次学生的沟通

教师保持与不同层次学生的沟通，才能够及时的掌握不同层次学生的情感状态，以便在需要的时候给予学生心理上的支持[2]。同时，教师也可以通过沟通获得学生的学习态度，以便不断的调整教学侧重点。只有这样，才能够更好的将分层教学法应用到课堂教学中去。

2.2处理好课堂教学与分别辅导的关系

分层教学模式下，教师不可避免的需要对学生进行分别辅导，然而教师对待学生的态度，会对学生的学习积极性产生影响。因此，教师需要恰当的处理课堂教学与分别辅导的关系，避免因为过于关注某些学生，引起另一些学生产生心理上的冷落感，而打击他们的学习积极性。最好的方式是在没有明显表现的情况下，进行分别制度，以鼓励为主，保持学生的学习积极性。

2.3处理好课堂教学与课外活动的联系

农村中学中教师和学生的数量相对较少，教师和学生课外活动的机会也较多。在课堂教学中，教师可以潜移默化的使用分层教学手段，但是在课外活动中，教师应当注意不同层次学生的合作与交流，避免因分组导致学生之间的分化，因此，课外活动或一些实践性活动，是帮助全班互动的机会，不应该分层对待。

参考文献

[1]陈田雨.“互联网+”背景下农村中学教育问题研究[J].农村经济与科技. 2021，32（01）：271-273.

[2]严孙桐.初中数学分层教学法探析[J].考试周刊，2021（16）：65-66.

广西壮族自治区北海市铁山港区南康镇初级中学 536017