漫谈历史故事在初中历史教学中的灵活应用

向娟娟

【摘要】历史是初中教学阶段新加入的科目，对于刚刚进入中学的学生来说，由于之前缺乏历史知识方面的积累，所以在学习过程中相对吃力。近年来，随着教师们的不断实践和探索，历史故事作为一种生动的教学方法，其积极作用逐渐凸显出来，它在调动学习积极性、增强知识记忆、自主探索等方面具有较大的促进作用。因此，本文将就历史故事在初中历史教学中的灵活应用进行思考和探究。

【关键词】初中历史教学;历史故事;积极性;社会精神

历史知识在人生修养方面起着重要的作用，我国历来就有重视历史教育的传统，当前随着新一轮课改的进行，历史基础教育改革已经在各地日益展开。灵活应用历史故事是让学生最容易了解不同地域、不同时代历史的便捷方法。中华五千年的历史文化满满都是素材源泉，在教学过程中可以充分被拿来采用。

一、教师结合教材主题讲故事，调动学生的学习积极性。

在初中历史教材当中，人物、时间、地点、事件等知识点繁多，有的教师会根据课本内容挑选通俗易懂、轻松明快的历史故事融入到教学中来。而在讲故事的时候，可以考虑几点内容：一是故事内容、思想等需要紧扣课本主题;二是历史故事适当设疑，增强悬念，最大程度上调动学生的兴趣;三是借助相关的文学作品、多媒体工具等，贴近学生生活，增强体验感。教师通过参照以上内容对历史故事进行有效加工，学生的历史学习兴趣将会更加浓厚。

例如：《草船借箭》的历史典故，讲述了蜀吴联合，诸葛亮机智借东风，二十只草船得到曹军十万支箭的故事。这一历史故事内容经典，形象生动，人物性格丰富饱满，十分适合应用在教学《三国鼎立》（《七年级上册18课》人教版）的课程当中。故事里面，三国群雄竞逐，孙权和刘备联合抗击实力强劲的曹操。夜深雾起之时，吴军只派进二十只覆满稻草的小船，便满载十万只曹军之箭回营，是以小博大的经典事例。具体在讲故事时，可以着重先强调吴军用二十只草船、每只三十的兵力智取曹军十万支箭，用数字对比吊起学生的胃口，引导他们发问，让学生跟着老师的思路一路解答下去，还可以拿出影视剧中的情节片段做参考资料，加强视觉记忆。

初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，就会很好地调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。[1]

二、开展历史主题交流会，使学生在分享中增强知识记忆。

教师在课外组织历史主题分享活动，让学生围绕主题内容搜集关联素材。活动上学生也可以应用讲故事的方法，表达自己的观点，然后师生一起互动讨论，最后点出主旨。初中学生表现欲望强烈，这样的活动可以让他们切换成主角的角度，更加积极地参与到共同探究的实践当中。

以中外关系这个主题为例，在人教版初中历史教材目录中，有多个像《汉通西域和丝绸之路》、《中外的交往和冲突》、《独立自主的和平外交》等相关的标题。教师就可以在课外开设专题交流会，让同学们积极参与进来，像张骞出使西域、鉴真东渡、郑和下西洋、戚继光抗倭、乒乓外交等历史故事都很适合拿来分享。在他们参与的过程中，不但能够比较好的了解当时的社会背景和人物关系，也锻炼了表达能力，还能开拓思维的广度和深度。同时，教师在活动中可以更容易发现学生筛选信息的能力，了解学生理解程度的深浅，并及时进行引导和纠正，以此增强教学效果。

三、实践教学当中，有几点需要教师重视起来。

其一，要从根本上转变“我负责教，你就负责听”的观念。教学是学校、学生、社会多个主体参与的全过程，虽然分工明确，但任务和目标是共同的，就是讓学生不但掌握文化知识，还能培养解决问题的能力。所以，在这个前提下，教师不能把自己只定位在单纯教书的角色，要和学生合作互进。

其二，控制好教学节奏。在学期之初，受教学大纲的目标指引，教师可以利用逆向思维，倒置推理，大致安排好每个阶段的课程，细化目标到每堂课，并要坚持落实下去。正如我们探讨的，应用历史故事讲课是个好方法，但如果只在纸上谈兵，不实践或是少实践，那教学质量必然不会得到提高。

其三，要结合社会现实，宣扬正确的社会精神。例如，在讲到《海峡两岸的交往》（《八年级下册第13课》，人教版）的内容时，教师可以讲述这样一则故事。1965年，漂泊海外多年的李宗仁先生在周恩来总理的亲自安排下，冲破美国的干扰，摆脱国民党特务机关的暗杀，毅然返回祖国，其后不断激励岛内爱国人士为民族统一大业坚决奋斗。如今，海峡两岸的交往不断受到来自岛内部和外国势力的阻挠，两岸关系走向尚不明朗，落在我们的教育当中，要鼓励每一个学生树立正确的民族意识，努力学习，为实现两岸统一贡献自己的力量。

结束语：

综上所述，历史故事对于开展初中历史教学具有重要的促进作用，它既是教师教学的有效方法，也是帮助学生理解历史内容、增强知识记忆的有益素材。《初中历史课程标准》将教学目标分为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。[2]教师在授课中灵活运用历史故事，让学生和历史文化拉近距离，潜移默化地让学生体味历史情感，发扬蕴藏在历史深层的文化精神。

参考文献：

米雪丽.初中历史教育探讨.文史教育，2017年3月第4卷，P211

杭玉兰.初中历史教学目标的设定.中文科技期刊数据库（引文版）社会科学，2017年8月，P49

作者单位：湖北省武汉市三店学校