小学语文低年级阅读教学探究

明道启

【摘要】小学是九年义务教育的初始阶段也是关键阶段，对学生的未来成长和发展至关重要。语文作为小学教育的主要学科，不仅应教授学生基本的语言技能，而且还应努力发展学生的阅读技能。只有这样，学生才能提高综合语文水平，语文阅读能力的提高也有助于其他学科的学习和进步。因此，教师应将基于基础素养的基础小学语文阅读教学作为一项重要的教学任务，积极探索，创新和实践语文的实际学习过程。

【关键词】小学语文;低年级阅读;教学探究

低年级小学生受到年龄的限制，身心发展不够成熟，对知识学习的关注不够，很长一段时间都很难集中精力，在对学生进行语文阅读教学方面有一定的困难。本文结合了教学实践，分析和总结如何使用灵活多样的教学方法来营造活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，集中学生独立阅读和学习的热情，以及改变小学阅读教学的方法，帮学生养成良好的阅读习惯，并帮助学生将来更好地学习语文内容。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对阅读教学没有足够的重视。刚上小学的学生不了解学习语文的重要性，也不知道如何学习，只能听从教师的指示。但是，教师认为，应主要针对小学生讲拼音发音和汉字写作，因此阅读教学不是重点，而学生对阅读的需求则被忽略。实际上，只要学生有识字能力，就已经具备阅读能力。

（二）课程安排混乱。中国小学的教师普遍认为，应该首先帮助学生消除写作障碍，教给学生新的和难以理解的单词，最后教阅读，这与学科发展的一般规律是一致的，因为如果学生不理解单词，将无法开始阅读。但是教师可以从不同的角度思考，低年级学生的自我控制能力很弱，通过在一堂课上教授40-45分钟的时间，实际上只有10分钟的时间集中精力，在学习新单词和短语时，如果加入阅读教学，会得到事半功倍的教学效果。

（三）教师在阅读教学中不解释阅读内容。许多教师有这样的误解：低年级的课本是如此简单，以至于学生只需要知道新单词并大声朗读课文即可，没有什么可解释的。对于教师来说，课文的内容很简单，学生也许可以自己理解，但是真的没有必要解释吗？真的不需要指导学生启发学生思考吗？答案是否定的。

（四）阅读教学很无聊。小学生活充满活力，如果教师按照陈旧的教学方式进行阅读教学，随着时间的流逝，学生将不可避免地感到无聊和不愿学习。

二、优化小学语文阅读教学的策略

（一）图片匹配问题会激发学生的阅读兴趣。语文的特点是具有很强的工具性，听，说，读，写能力是语文工具性的最直观，最具体的体现。小学低年级的学生活泼，活跃，特点是对新事物的好奇心和渴望。例如，对于插图教科书中，是学生最喜欢的内容，而文本的信息是不想接触的信息。因此，在许多情况下，教师要求低年级的学生大声朗读课文，学生很不情愿地参与其中，如果教师想在课堂上实现高效率和高质量的语文阅读教学，就必须改变当前的教学问题。

例如，通过实施阅读指导的简介，教师可以结合多张图片来吸引学生的注意力，当学生在阅读中途或尚未开始阅读时，可以让学生思考一些问题，尝试动脑筋。在浏览教科书时，尽管文本中的插图包含一些传统节日的图片，比如春节和端午节，但没有其他节日的照片。教师可以结合多媒体技术来制作其他传统节日（例如元宵节，清明节，七夕节和中秋节）的照片，然后问一个问题：“你们知道在这些节日中将要做什么吗？”让学生从文本中找到需要的答案，显然有助于激发学生的阅读兴趣。

（二）文字内容应与阅读和口语相结合。如果“阅读”是信息的输入，那么“表达”是信息的输出。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的语言表达能力是一个长期的教学过程。阅读指导必须与阅读和口语相结合，并且必须加强指导。在教学实践中，要注意学生阅读和口语的有机结合。因此，每次完成课文时，使用课堂时间的一半让学生“表达”是非常重要的。

这样，每个学生都有机会发言，并且表达的过程不仅是复习课文的过程，而且还是测验的过程，测试教学的成功和失败。此过程也是测试每个学生对文本知识的掌握程度，这不仅可以达到教学目标，还可以培养学生的口头表达能力。

（三）创造生活情境并激活阅读课程的教学。许多低年级的语文教科书通常与人们的生活息息相关。因此，在寻求阅读教学的启发时，教师也可以考虑将阅读教学与生活情境相结合，以创造出多样化而有趣的教学。这种情况可以鼓励低年级的学生对阅读产生了极大的兴趣，并有效提高语文课堂阅读教学的有效性。

例如，通过讲授荷叶圆环，语文教师可以结合一些手工艺品，例如小泥塑池，荷叶，鱼和池塘附近的人等，以展现美丽的田园图像。自然景观使学生感觉就像在农村池塘附近的小路上行走一样。在此基础上，教师再次问学生：“你们想知道课文中池塘的美丽装饰是什么样子的吗？”学生们同意“是”，然后教师介绍：“你们可以通过读课文，更好地理解这些景色。”教学语言更易于学生理解和接受，使学生对阅读的兴趣增强，语文课堂中阅读教学的质量就越好，这种教学方法也是对新课程改革的回应。

简而言之，通过低年级的语文阅读教学，教师可以将听，说，读，写，有机地结合起来，相互渗透，相辅相成，不仅可以提高学生的阅读素养，还可以提高学生的阅读能力达到语文阅读教学的最终目的。

参考文獻：

[1]徐伟芳.小学语文低年级阅读教学策略探析[J].新课程（小学），2018（11）：30-31.

[2]张洪玲.浅析小学语文低年级阅读策略[J].中华少年，2018（31）：78.

作者单位：湖北省黄石市阳新县木港镇中心小学