小学叙事性散文教学策略

【摘要】本文以《走月亮》一课为例，论述小学叙事性散文的教学思路和教学策略，建议教师进行营造情境，合理导入;感受文字，初步理解;细读品味，升华情感等课堂环节设计，引导学生理解叙事性散文，提高自身语文素养。

【关键词】小学叙事性散文 教学设计 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0103-02

叙事性散文属于散文的一种，主要用于叙事、抒情。这种文体因具备语言叙述生动、遣词造句优美、思想内涵深刻、情感表达丰富等特征，适用于语文阅读教学，对提高学生阅读素养、语文能力均有积极意义。本文以部编版语文四年级上册《走月亮》一课为例，探讨小学语文叙事性散文的教学策略。

一、教材分析

《走月亮》以轻松的笔调和优美的语言讲述阿妈牵着“我”在月光下散步时的所见所感，描绘一幅世外桃源般的乡村美景图。图中不仅有苍山洱海的迷人月色，也有动人的母女情深。文章语言看似朴实平白，细读却充满童趣、韵味无穷，是一篇以写人叙事为主的叙事性散文。作为叙事性作品，本文在人物刻画及事件描述上，与小说相类似，可谓一种小说化的散文形式，但与小说追求鲜明典型的人物形象刻画及完整情节设计不同，本文以真实事件为背景，重在通过某个生活细节、生活场景的艺术描写，或者突出人物性格特征的发散性刻画，来表现事件的审美含义以及人物的神采风貌，抒发作者的思想情感。同时，这篇课文描写手法简单，结构层次分明，符合小学生的理解水平;内容是以回忆童年、描绘亲情为主，表达了质朴、轻松、真挚的情感，贴近学生的现实生活，容易引起学生共鸣，对学生的阅读能力、逻辑分析能力、文学素养、审美情怀及道德情操培养均有极大的促进作用。

二、教学思路分析

与小说、记叙文、抒情散文等文体不同，叙事性散文具有鲜明的两点特征：一是作者的思想情感蕴含在叙事性散文的整个叙事过程之中，二是情感的抒发寄托于特定的人物细节和事件叙述之中。因此，教师应当正确把握叙事性散文独有的特点，平均分配讲课重点，避免过于强调人物及事件而忽略作者寄托的内心情感，或者一味抒发情感而忽视写人叙事的解读，使学生无法全面领略叙事性散文的独特魅力。进入文本时，教师可先从解读课文内容入手，充分调动学生自身的生活体验，鼓励学生发挥想象，结合现实生活认真品味、充分阅读;然后引导学生在阅读和朗读过程中把握重点语句，感受月光下的美景，领悟文中表达的情感，体会作者获得的乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间的浓浓亲情。由此，循序渐进地带领学生从字面的理解深入到作者情感，加深对文章内涵的理解。

三、教学设计

笔者在教学《走月亮》一课时，尝试从四个方面设计教学，带领学生在解读文本、把握基础知识的同时，深入感受文字，走进课文描述的迷人月色之中。

（一）营造情境，合理导入

在月下散步的经历学生并不陌生，以切身体会开始本课的学习是一种非常理想的导入方式。笔者首先用拉家常的语气与学生交谈：“大家有没有和妈妈一起在晚上散过步？”大部分学生都回答“有”。接着笔者追问：“你们都去哪里散步？你和妈妈一起散步时会聊些什么？有什么感受？”学生七嘴八舌地回答：“我们会去小区的花园散步。”“我和妈妈晚饭后经常沿着马路散步。”“妈妈会问我在学校里做了什么。”“妈妈会给我讲故事。”“晚上散步感觉很凉快、很舒服。”“我觉得很好玩，晚上的风景和白天不一样。”看到学生的积极性逐渐被调动起来，笔者提议“那我们今天跟随一名云南的小朋友和她的妈妈，再体会一下在月下散步的感受吧”。接着播放一小段月夜风景的视频，并配上《月光下的凤尾竹》作为背景音乐，将课堂氛围带入迷人的云南风光之中，最后写下课题《走月亮》，正式进入课堂教学。

本文描绘的优美意境，是柔美的月光洒满家乡村庄营造出来的。因此，体会作者当时所处的情境对理解课文具有重要意义。在导入环节中，教师利用多媒体声像技术将課本中抽象的文字“还原”为可见的情境，为学生走进课文、理解课文铺平了道路，同时播放优美的云南风景视频和动人的葫芦丝乐曲，也活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

（二）感受文字，初步理解

四年级语文教学中，词语的理解是教学重点之一。本文语言精妙别致、富有诗意，因此在开始教学时，教师应当首先帮助学生掌握本课重点词语，使其更好地理解课文。课中，笔者先播放课文朗读音频，让学生完整听一遍课文，初步感受文字;然后讲解本课的重点词语，如“淘洗”“浇灌”“洱海”“稻穗”“柔和”“低垂”“气息”“风俗”“满意”“沉甸甸”“坑坑洼洼”“闪闪烁烁”等，带领学生细读品味语言的运用。当学生掌握了这些词语后，笔者让学生用自己喜欢的方式通读全文，提醒他们在阅读时读准字音、读通句子，然后选出自己最喜欢的段落，用小组交流的方式谈一谈自己喜欢的理由。

在阅读过程中，有的学生注意到了花香、秋虫、夜鸟和鱼儿，有的学生注意到了果园里香甜的果子，这都是学生回忆自身生活经验与课文产生的共鸣，说明学生已经逐渐能理解课文、品味课文、欣赏课文。笔者在这一环节扮演引导者的角色，对重点段落进行提点说明。例如，笔者画出“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”和“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮”两句话，向学生提问：“为什么要用两次‘流着’？而且‘香味’和‘月光’可以‘流着’吗？水塘怎么能‘抱着’月亮呢？”学生回答这个问题时表现得非常踊跃，有人认为重复使用“流着”，表现了作者一次又一次发现美好景象的喜悦心情;有人认为用“流着”来描写“香味”和“月光”，是把香味和月光具象化了，意在营造一种浓郁的氛围，让读者受到感染;有人觉得一个“抱”字不仅形象地描绘了小水塘的形状和倒映其中的月亮，而且将小水塘拟人化了，仿佛一个可爱的小孩子怀抱着自己的心爱之物，折射出十足的童心、童趣。又如，细读“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”这个句子时，笔者提问：“这句话中，作者为什么多次重复使用了‘走过’”？学生思考了一会，一名学生回答：“因为作者和妈妈在月光下走了很多地方，作者对每一处都非常喜爱，所以用排比的形式一一叙述。”笔者追问：“在我们刚才的解读中，作者和妈妈走过了很多地方，大家想象一下，她们还去了什么地方？月光照在那些地方又会是什么样子？”学生纷纷发挥想象，有人觉得她们会路过停泊着小船的河边，月光照在小船周围的水里，晃着一圈一圈的波纹;有人觉得她们会路过草地，小草叶子上的露水被月亮照得闪闪发亮。

学生能够产生这么丰富的想象，说明他们已经完全融入课文所描绘的场景之中，并且从中体会到了作者所要表现的情感。可见，通过引导学生深入理解课文重点词句，使原本抽象的文字叙述还原成为鲜活生动的景象，将丰富真实的情感从安静的文本中唤醒，能帮助学生在阅读过程中品味文字的无穷魅力，领悟叙事散文的独特之美，在加深他们理解课文的同时，也为他们进一步的学习做好铺垫。

（三）细读品味，升华情感

完成课文基础知识的学习之后，笔者带领学生从文本欣赏升华至情感领悟，一同感受文章蕴含的浓厚亲情。笔者先提出疑问：“除了‘走过’这个重叠使用的词之外，文中还多次使用了‘我和阿妈走月亮’这句话，作者为什么要这么写呢？”学生在之前的问题基础上很快领悟到，重复语句能表现强烈的情感，重復使用“走过”既表现了作者对每个地点的喜爱，又表达了作者和阿妈一同走过这些地方的喜悦，而反复出现“我和阿妈走月亮”更是充分表达了作者和阿妈走月亮时所感受到的幸福心情，既从情感内涵上抒发了强烈的欣喜之情，也在结构上起到了串联全文的作用，看似重复，实为神来之笔，不断向读者传递本文蕴含的思想情感。此外，那些对景物的描写和看似随意的聊天，也蕴含着丰富的信息。例如，月光照亮的村道“已经填上碎石和新土”“这是村里的风俗”“是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有”“春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草”，从这些拉家常一样的叙述中，学生可以体会到村庄的安详、整洁、富饶，正是这样的生活环境，为作者带来了安宁而幸福的生活，她才有条件和阿妈悠闲自得地“走月亮”，享受亲情。又如作者思考着“我们要采哪一塘新谷招待阿爸呢”，预示着在外工作的阿爸就要回来了，届时家人欢聚一堂，吃着自己亲手收获的新谷，想必更加幸福快乐。通过对课文的进一步分析，不仅能帮助学生加深对课文的理解，也能引导学生深刻体会叙事性散文利用叙事传达丰富情感的特色，体验本文蕴含的浓厚亲情。

看到学生有所领悟的表情，笔者进一步提问：“如果你和爸爸妈妈一同‘走月亮’，你们会去哪里呢？会谈些什么？你会是什么样的心情？你还感受过哪些幸福时刻？”学生再次联系自己的日常生活，有人回忆起夏天的夜晚爸爸妈妈带着自己在院子乘凉，教自己认识星空的情景;有人想起爸爸下班回来不顾疲惫带自己去操场骑自行车的经过;有人说起妈妈在月下为自己唱歌谣的趣事。这些问题与课堂导入时提出的问题遥相呼应，但经过本课的学习，学生对这些看似平淡的瞬间突然有了更加深刻的体会，从中感悟到父母对自己浓浓的关爱，这种体会的升华，正是本课教学重点所在。通过笔者的引导和讲解，学生的思想都发生了一定变化，情感都获得升华，教学效果十分理想。

《走月亮》是一篇如诗如画的优美散文，通过科学设计教学内容，不仅能帮助学生积累词语，理解叙事性散文特点，体验文字之美和叙事性散文独有的魅力，同时也可较好地引发学生的共鸣，使其从文本中体验人与自然交融和谐的美妙意境，以及温馨、幸福的浓厚亲情，进而真正走进叙事性散文，提高阅读能力，形成语文素养。

【作者简介】罗献（1973— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为信息技术与语文学科整合。

（责编 黄健清）