构建初中文言文种子课的五步教学流程

【摘要】本文以《孙权劝学》教学为例，针对初中文言文教学低效、缺乏“语文味”等问题，论述采用五步教学法流程构建初中文言文种子课的策略，建议引导学生在课前预习环节读准字音、读好停顿;课中读通文意、理解字词，研读文本，理解内涵;课后拓展阅读，提升学生的文言文阅读能力。

【关键词】初中语文 文言文 种子课 五步教学流程《孙权劝学》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0086-02

种子课，是指在新课改理念指导下，专门针对教学过程中教师不易把握的课，经过深度思考、持续实践、不断改进，最终形成可供参考的有效课型。构建初中文言文种子课策略，应着力遵循教育教学规律，贯穿新课改核心理念——自主学习、合作探究，并紧扣语文核心素养，以读为核心、以读引领整个教学环节，渗透浓浓的“语文味”。本文以人教版语文七年级下册文言文《孙权劝学》教学为例，围绕朗读课文，理解课文重要字词句的意思;研读课文，把握课文大意;拓展阅读、熟读成诵，提升学生的阅读能力等，阐述构建初中文言文种子课的五步教学流程。

一、读准字音，读好停顿

在初中阶段，“读准字音，读好停顿”是学生朗读文言文最基本的要求，由于文言文距离学生生活较久远，字词的古今含义差别大，而字音和停顿则是朗读文言文的障碍。教师应当根据教材特点引导学生读准字音及停顿，了解课文的大意。读准字音，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字、通假字，要注意读它的本字音;读好停顿，就是朗读时读准节奏、注意停顿，停顿正确了，学生才能准确理解文意，提升朗读的能力，养成自主学习的好习惯。为了“读准字音，读好停顿”，笔者做了这样的设计，如教学“蒙”“卿”“岂”“邪”等字时，让学生在课前借助工具书和课文注释读准字音;在朗读句子的停顿“卿/今/当涂掌事，不可/不学”时，让学生根据句意和句子结构及其成分确定正确的停顿。为了将句子结构及其成分判断简单化，笔者在课外梳理方法：（1）主语与谓语之间可停顿;（2）动宾之间可停顿;（3）句中转折连词之前可停顿;（4）介宾短语之前可停顿;（5）在表示议论、推断、反问等语气的句子里，若前面有“夫、盖、其、故”等词语领起时，这些语气词后可停顿;（6）提前状语之后可停顿;（7）古人的姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名，以及文体名称等后面可停顿。学生记住了这七点，在课前做好这一环节的预习，基本就能做到朗读无障碍。

二、读通文意，理解字词

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读浅易的文言文，学生能借助注释和工具书理解基本内容。”口读就是让学生对课文有自己的见解和体会，教师应当引导学生读通文意，理解字词的含义。为了避免学生死记硬背工具书翻译的内容，笔者在课堂上教给学生采用直译法。直译是指用现代汉语词汇对原文进行逐字逐句翻译，做到实词、虚词尽可能与文意相对，字字落实。如直译“遂拜蒙母，结友而别”时，将“遂”换成“于是”;“拜”换成“拜见”;“蒙”留、“母”留;“结”补为“与吕蒙结”;“友”留，“而”换成“然后”;“别”换成“分别”，那么，这句话就可以轻松地翻译为：“鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别。”為了让学生熟练地运用直译法，笔者在课外帮助学生梳理直译语法规律。如“留”：国号、年号、地名、人名、官名、书名等直接保留;“替”：用现代汉语双音词替换古代文言单音词;“调”：调整句子顺序，使之符合现代汉语的表达习惯;“补”：补充句中省略的内容，使意思完整;“删”：删去没有实际意义的词，不译。除此，还要将判断句、疑问句、被动句、倒装句和省略句五种文言文句式进行归纳整理。学生做到流利直译、落实字词，就能疏通文义无障碍，为研读文本环节打好基础。

三、研读文本，理解内涵

研读文本是体验作者思想内涵的过程。研读就是细读、精读，学生对文本的研读是否深入，将直接影响课堂教学成效。那么，怎样研读文本、理解内涵呢？笔者着力从细节上挖掘，一个标点、一点变化、一处矛盾、一个创意等一点点去深挖，还可以从词句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细嚼，理解文章的内涵。比如教学《孙权劝学》这一课时，首先，从句子“孙权为什么要劝吕蒙学习？又是怎样说服吕蒙”挖掘细节，厘清文章思路;其次，从写法上设置问题“课文怎样表现吕蒙进步的”，体会侧面描写的妙用;再次，挖掘思想情感，如设置问题“吕蒙的变化对你有什么启示”，使学生明白了事理;还可以从读句子的语气上挖掘，把握人物性格，如“不可不学”，以双重否定的语气体现孙权的坚决，于严厉中又可见其关心、厚望;如反问句“孤岂欲卿治经为博士邪”“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，前者体现了孙权不悦、责备，后者体现孙权语重心长，言辞恳切;感叹句“卿今者才略，非复吴下阿蒙”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，前者体现鲁肃的吃惊、赞叹，后者体现吕蒙深感自豪，由此概括了人物的性格特征。可见，在研读文本设计问题时要立足文言文阅读“思考探究”中的问题，即问题要精炼，这样才能激发学生独自思考、合作探究、形成质疑，学生从不同角度研读文本，品味“语文味”，真正提高了课堂教学的有效性。

四、拓展阅读，提升能力

拓展阅读引导学生重阅读、达到“学以致用”，检测学生的综合运用能力，即目标的达成度。拓展阅读是五步教学流程的“点睛”环节，在选择拓展阅读篇目或者拓展升华问题时，要下足功夫、体现经典，“牵一发而动全身”。中小学语文教科书总主编温儒敏教授说：“立足‘教这一篇’到‘教这一类’的文章。”这就告诉我们课堂教学应立足文本，由‘教一篇’拓展到‘教同一类主题’的文章。部编版语文教材就是按照一个单元、一个主题，即同类体裁或同类主旨文章进行编排，在教学《孙权劝学》一课时，笔者挖掘吕蒙用功读书之后的变化，与《送东阳马生序》中马生的勤奋好学进行对比阅读，明确学习态度的重要性;再引导学生阅读课外《孔子家语》，对比品析“伟大教育家劝说孔鲤要好学的艺术”和“孙权劝说吕蒙要好学的艺术”。这样由课内到课外阅读层层推进，学生不仅拓宽知识面，还能提升对知识的综合运用能力、思维训练能力和作品鉴赏能力。

五、熟读成诵，其义自见

宋代文学家朱熹说：“读书百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”文章只要一遍又一遍地去读，等到烂熟于心，自然能领悟文章的意思。笔者设计多种朗读方式，引导学生快速默读，或大声朗读，或是范读、指名读、分角色演读、齐读，等等。如教学《孙权劝学》这篇课文时，可以先让学生快速默读，接着大声朗读，再分角色朗读，读出吕蒙厌学的情绪、读出孙权责备吕蒙不学习的语气、读出鲁肃对吕蒙读书变化大的惊叹。读着读着，文章中一个个鲜活的人物形象烙刻在学生的脑海中。这样采用多种方式读，让学生慢慢在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。

总而言之，利用五步教学法构建文言文种子课，既关注了教师教法的有效性，又关注了学生的个性发展。教师在构建文言文种子课时，应立足教学目标，始终以生为本，以新课标核心理念为引领，突出课堂教学的“语文味”，提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

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[4]黄烨琦.依托名师工作室促进城区教师专业发展[J].广西教育，2018（3）.

【作者简介】杨丽芳（1979— ），女，广西乐业县人，大学本科学历，高级教师，初中语文教研员，研究方向为基础教育改革、基础教育教学、骨干教师培养。

（责编 杨 春）