以《雷雨》为例谈识字教学法的应用

【摘要】本文以部编版语文二年级下册《雷雨》教学片段为例，从“音、形、义、写、用”五个方面介绍识字教学的方法，从而培养学生学习汉字的浓厚兴趣，使学生养成主动识字的习惯，以及较强的独立识字能力。

【关键词】音 形 义 写 用 识字教学 《雷雨》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0082-03

“认识常用汉字3000个左右，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯;有较强的独立识字能力”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字教学提出的要求。识字是阅读和作文的基础，是学生能够独立学习的前提，对学生的终身成长有着非常重要的意义。但是，在教学实践当中，笔者发现教师在教学识字时出现不少误区：一是未正确把握识字教学侧重点。在部编版语文教科书当中，编排了两类字，一类是“会认字”，一类是“会写字”。“会认字”是学生初次接触的字，是名副其实的“生”字。“会写字”是指学生已学习过的字，要求既会认字，又会写字。根据低段学生识字量少的特点，教师应当把更多的时间花在“会认字”的教学上，可是，部分教师却错误地认为考试的时候更多的是考核“会写字”，因此，在“会写字”的教学上下大功夫，而忽略“让学生大量认字”的教学。二是只重视“音”的教学。一部分教师在教学生字时，只是让学生机械地朗读，认为学生只要“音”读对了，就表示掌握了。三是脱离文本的“集中识字”式教学。部分教师在教学识字时，把生字集中在一起，整节课只是围着“字”转，完全脱离文本，使得课堂变成了单调的识字课，也让语言脱离了具体的语境，不利于学生理解和实践。四是平均用力指导识字。有的教师在教学每一个字时都用一样多的时间进行指导，导致识字重难点不突出，费时较多，学生记忆反而不深刻。

那么，应该怎样进行识字教学呢？部编版语文教材的编排思路是：致力于提高学生的语言文字理解和運用能力，强化运用，避免单调枯燥的机械训练，设计灵活多样的活动，促进学生从学习到积累到运用的有效迁移。依据这个编排思路，笔者认为识字教学应从“音、形、义、写、用”这五个方面进行教学。下面笔者通过部编版语文二年级下册《雷雨》这篇课文详细说明怎样进行“音、形、义、写、用”的教学。

一、“音”的教学

《雷雨》是一篇描写夏季雷雨的短文，描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，展示了大自然的神奇。本篇文章的会认字有五个：压、蝉、垂、户、扑;会写字有9个：雷、黑、垂、新、扑、乌、压、户、迎。

汉字是音形义的统一体，是中华文化最显性的载体之一，隐含着民族文化的独特魅力。根据汉字的构字特点，读准字音是识字教学的前提和基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学生要能够借助拼音认读汉字，进而培养学生独立的识字能力。因此，识字教学的第一步，就应该是对学生进行“字音”的教学。以下是教学《雷雨》的片段实录一：

师：同学们都把生字词画出来了吗？自己试着读一读划出来的生字词，同桌之间再互相读一读，如果遇到不懂的，那么就请同桌教一下吧！

（学生自由读生字词）

师：（把字卡粘贴到黑板上）同学们，生字宝宝来到黑板上排队啦！你们能喊出它们的名字吗？谁想来拼读一下？

（学生纷纷举手，教师随机请2名学生拼读生字词，并强化“垂、蝉”的发音。）

师：我们分小组读一读吧！来，从第一组开始读，大家一起读一读吧！

师：读得真棒，接下来咱们玩一个开火车的游戏。生字宝宝把拼音去掉了，还带上了词语宝宝，你们还会读吗？咱们来进行一个男女生读字词比赛，好不好？

（学生分男女比赛读）

师：咱们班的男女生都这么棒，大家再集体读一次吧！

（学生集体读）

师：每个字音都读得这么准确，现在生字宝宝和词语宝宝又回到了课文里面，一起放声读一读课文，看看能不能把课文流利地读出来。

（学生集体读课文）

在上述教学片段中，教师的教学目标只有一个，就是落实“字音”的教学。教学流程分为：自主认读—拼读（强化拼音）—小组读—集体读—游戏中读—在具体的语境中读。这六个环节层层递进，环环相扣。“自主认读”是对学生一年级时学习拼音情况的检测;“拼读”再一次强化拼音，同时在个人读的过程中发现学生拼不准的音，进行正音;“小组读”“集体读”起到“以强带弱”的作用;“游戏中比赛读”激发学生“读”的欲望;最后把“生字宝宝”放回课文中，检测学生前面“读”的情况。通过这几次“读”的反复强化，学生对“字音”的掌握至少达到85%。

二、“义”和“用”的教学

在识字教学中，“读准字音”只是完成了识字教学的其中一部分。在实际教学中，笔者发现大部分学生能够认识汉字，但是不懂得在具体的语言环境中正确运用，这种状况在平时的习作表达中尤为明显。究其原因，是学生并不理解汉字的意思，因缺乏对汉字“义”的理解而无法运用和表达。因此，在进行识字教学的时候，教师不能只是关注字音的教学，还要落实“义”和“用”的教学，让学生真正具有适应实际需要的识字能力。以下是教学《雷雨》的片段实录二：

师：你看，我们把句子都读通顺了，但是你们明白这些字宝宝在句子中的意思吗？让我们一起去理解吧！

师：“压”在字典中有这几种解释：①往下用力;②控制，使稳定，使平静;③逼近。请同学们看一看、想一想，课文中的“压”应该选择哪种解释？

生（全体）：第一种解释。

师：同学们，请看图片，黑沉沉的乌云重重地压下来。谁能用“压”字来说一句话？

生1：小明把杯子重重地压在桌子上。

生2：我把课本压在书桌上。

生3：小草被一块大石头压住。

师：大家学得真认真，不但理解了“压”字的意思，还能正确运用“压”字进行说话。老师给你们点个赞。

师：现在，我们来做个游戏，伸出你的小手，假如你的小手就是树枝，忽然一阵风吹来（师作吹风状），树枝会怎样摆动呢？

（全体学生摆动小手）

师：风吹得更大了，树枝又会怎样摆动呢？

（学生朝各个方向快速摆动小手）

师：孩子们，你们发现了吗？刚才你们的小手摆动的时候，朝哪个方向的都有，可以用课文中的哪个字来形容这种情况呢？

生（齐声）：乱。

师：我们的生活中，哪种现象可以用“乱”来形容？谁能用“乱”字说一句话？

生4：马路上车来车往，乱极了。

生5：一阵风吹来，地上的纸被吹得到处乱飞。

师：看来大家对“乱”字的意思都弄明白了。大家请看这句话“蜘蛛垂下来，逃走了”。为什么这里不用“掉”和“落”？

生6：因为有一根丝拉着。

师：你的眼睛真亮。（教师当常演示垂的样子）孩子们，你们看，这就是垂。请同学们看图，图上有什么东西也是垂下来的？

生7：柳枝。

师：你能用“垂”字说一句话吗？

生7：柳树垂下细细的枝条。

生8：公园里有翠绿的垂柳。

生9：我们在垂柳下照相。

师：说得太好了，同学们对“垂”字掌握很好。

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学1—2年级识字教学提出的要求。语文是一门“工具性”的课程，学习语言的目的就是为了表达与交流，学生只有在理解了意思之后才能正确运用。而教师也只有在学生“运用”的过程中才能检测学生对词语的“意思”是否能够正确理解，所以在识字教学中，“义”和“用”必须结合训练进行。在上述教学片段中，教师运用“借助字典解释、图片、动作、联系生活、联系上下文、观看课件、当堂演示”等方法，引导学生理解“压、乱、垂”这三个字的意思，由于这些方法都比较直观，符合二年级学生的理解水平，因而学生对这三个字理解得比较好。但是，教师并不满足于学生能说出意思，还通过“说话”引导学生运用这三个字，在“说话”中检测学生的运用能力，真正达到了“语文课程要发展学生语言能力、培养学生表达能力”的目的。

三、“形”和“写”的教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。从以上要求我们可以看出：写字教学也是识字教学中的一个重要组成部分，教师在进行识字教学的时候，不能忽略了“写字”的指导。要让学生真正写好字，感受汉字的形体美，教师就要引导学生对“汉字”的“形”进行分析。下面是笔者在教学《雷雨》一课时的“形、写”教学片段实录：

师：字宝宝的读音、意思我们都记住了，还懂得了运用，掌声表扬一下自己。

（学生鼓掌）

师：那你们有什么好办法记住字宝宝的样子吗？

生1：加一加、减一减、编儿歌。

生2：换部首。

师：孩子们记得的识字方法真多！我们还可以通过字的结构来记字。（课件出示：垂、乱、压）接下来，咱们来观察要写的这几个字宝宝是什么结构。

师：（边说边示范）“垂”是一个独体字。写独体字时要注意写在田字格的正中间。上面是“短撇”，下面的“横”逐渐加长，中间的“横”最长，剩下的“横”逐渐变短。大家跟着老师一起书空。

（学生书空）

师：“乱”字是左右结构，需要分成两部分来写。左右结构的字有时是左窄右宽，有时是左宽右窄，这个字是“左窄右宽”，我们在写的时候可要注意看清楚啦！大家一起来书空这个字吧！

（学生书空）

师：“压”是半包围结构，写这个字的时候，注意不要漏掉一点。写半包围结构的字，包围部分下面的一笔，要写得舒展，并且能包住上部，其他部分要写得紧凑些。

“雷、黑、垂、新、扑、乌、压、户、迎”是本节课要求的“会写字”。“会写字”就是要求所有学生既会认字又要会写出来，而且要求学生把字写正确、写工整、写美观。要想让学生把字写得正确、工整、美观，教师在教学时就要分析“字形”，即字的间架结构，在教学“会写字”的时候，做到“形、写”不分家。在上述教学片段中，教师没有运用以前的“加一加、减一减”等方法让学生进行“字形”的识记，而是把“形、写”结合起来，通过分析字的结构特点，引导学生把字写正确、写工整、写美观。同时，记忆“字形”。

教师主要指导学生学习了“垂、乱、压”三个字。选择这三个字是经过深思熟虑的，这三个字的结构分别是独体字、左右结构和半包围结构，学生学会这三个字的书写规律后，就可以举一反三，迁移到其他相同结构的字上。从课堂教学的效果来看，经过教师这样的指导，95%的学生都能正确、工整、美观地写好这三个字。

识字能力的高低影响着学生的语文素养，影响着学生的终生发展。教师只有围绕“让学生扎扎实实地掌握字音，清清楚楚地记忆字形，明明白白地理解字义，认认真真地进行书写，灵活自如地自主运用”这五个目标进行识字教学，才能让学生的识字能力有所提高。

【作者簡介】湛善凤（1980— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）