初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

刘玉成

摘要：物理是初中学生必修的科目之一，相关的实验教学必不可少。但是因为方方面面的原因，导致现在小组合作学习中存在一定的问题，所以老师一定要根据具体的情况，采取相应的措施，以此保证初中物理实验教学中小组合作学习的效率最大化，实现学生的综合发展。

关键字：初中物理;实验教学;小组合作;学习

一、引言

初中物理属于物理学习的基础阶段，所学的知识相对简单，大部分的知识点只需要学生记住相应的公式并按步骤做题，就可以获得比较高的分数，但是这种教学方式却不适合实验教学。在物理实验中，个人主义是难以保证实验成功的，需要同学之间的配合，按照一定的流程和方法，才能获得理想的实验结果。所以，如何分组、如何分工，是实验教学获得成功的关键所在，而学生也正是在这种分工与合作的方式中，学到了更多课本以外的东西。

二、初中物理实验教学中小组合作学习存在的问题

（一）实验前准备工作不充分

想要做好实验，除了器材之外，必要的课前准备也是必不可少的，古人常说“凡事预则立，不预则废”，只有做好充分的准备，才能够获得实验的成功，但是在实际中，事实并非如此。根据相关的调查显示，很多学生在做实验前，准备工作不充分，甚至根本就没有做相应的准备，只是根据老师课堂所讲的内容，以一种“玩”的心态参与实验，对于自己将要参与什么样的实验、应该怎么做，都没有一个提前的规划。如此，导致的结果就是在做实验的时候一无所知，只能现场取经，整个实验过程缺乏合理地安排，步骤错误或者顺序颠倒，使得实验过程磕磕绊绊，实验结束后什么也没有学到，更勿说是得到启发或者是写实验报告书。

（二）分组难以实现“优势互补”

科学合理的分组是保证实验成功的重要条件。在初中物理实验中，电学实验、力学实验等都需要学生之间的配合才能完成，但是每个人因为个性、擅长领域的不同，所以成为影响实验成功的一个关键因素。纵观现在的实验分组，缺乏一定的合理性，老师在分组的时候，主要是按照座位或者姓名进行分组的，很少关注每个学生的具体特点，从而导致分组的结果不是很理想。就是因为分组不合理，导致学生在做实验的时候，难以将自己的优势发挥出来，而且有些小组因为分组原因，实验最终以失败告终，写实验报告也就成为一句空话[1]。比如在分组的时候会出现这样的情况，喜欢动手实验的学生都分在了一组，但是因为每个同学都想自己动手实验，导致和实验有关的其他协助工作无人可做。

（三）缺乏对实验方向的整体把控

做实验的最终目的是让学生能够更加透彻地理解并掌握课堂上所学的内容，所以怎么进行实验、整个实验过程应该如何安排，就成为了整个实验的重中之重，也就是说，对實验整体情况把握的好坏，是实验成功与否的关键。但是在实际的操作过程中，老师对整体课堂方向的把握却不尽如人意。很多学生在开始实验后，就会按照自己小组的想法进行实验，老师会偶尔进行指导，但是很少主动参与到实验当中来，大部分小组都是按照自己的想法完成实验，至于实验过程的好坏、结果理想与否都无从得知。更为夸张的是，有些小组甚至已经完成第二次实验了，有些小组的第一次实验才完成了一半。

三、初中物理实验教学中小组合作学习存在问题的解决办法

（一）做好充分的课前准备

实验必须具有一定目的性，只有带着目的做实验，才能得到自己想要的结果，也才能够从中学到一定的知识。所以在实验前，一定要做好充分的准备工作，明白自己想要达到什么样的目的，应该准备什么样的材料，甚至是应该明确掌握那方面的理论知识，待一切准备就绪，再开始实验。这样，在做实验的时候，就会目的明确、流程清晰，整个实验过程也就相对顺畅，实验的结果自然也就不会差。比如在做电学实验的时候，学生就应该了解清楚“并联”和“串联”的区别、各自相应的接线方式以及作用，只有了解清楚这些基本的内容，在做实验的时候，出错的几率才会大大降低。

（二）“量体裁衣”，实现合理分组

我们经常在课本上看到一个故事，就是瘸子和瞎子可以组成一个小团队，在彼此的协助下，瞎子不会摔跤，而瘸子也可以到达自己想要的远方，同理，合理的分组也是达到效果最优化必不可少的条件之一。在进行物理实验的时候，老师要按照每个学生不同的特点和优势进行合理的分组，然后根据具体的情况再加以调节。这样一来，不仅可以保证实验的顺利进行，还能够最大程度地发挥每个学生的优势，这也是小组合作学习的最终目的之一[2]。比如在学习“电流和电阻”相关的内容时，老师就可以将动手能力强的学生和比较细心的学生分在一组，动手能力强的同学可以很快地完成整个实验过程，而另一个同学则可以根据自己所学的内容协助该同学，记录实验数据并形成最终的实验报告。

（三）老师要进行相应的监督和指导

虽然团体实验的主角是学生，但老师也是必不可少的成员之一。在学生做实验的过程中，老师虽然只是充当“指导者”的角色，但也要深入实际，帮助学生解决实验过程中遇到的难题。老师在指导学生实验的过程中，可以从整体上把握学生的实验情况，了解学生对相关理论知识的掌握程度，从而具体问题具体分析，在实验结束后，可以就自己在实验课上发现的问题进行讲解，帮助学生巩固学到的知识[3]。同时，有老师参与实验，可以规范课堂秩序，保证大部分同学都能够参与到实验当中去，以防止部分同学神游天外，在耽误实验整体进度的同时，自己也没有学到太多的知识。

四、结论

综上所述，在初中物理实验教学中，小组学习是必不可少的一种学习方式，这不仅与提高学生的课堂成绩有关，也是物理课程的必然要求，所以如何利用小组学习的方式实现效率最大化，是目前必须要考虑的问题。但是在现在的初中物理教学中，因为多方面的原因，导致小组学习存在分组不合理、准备工作不充分以及老师对整体课堂的把控能力不是很强等问题，所以老师一定要从实际出发，根据不同学生的优势，进行合理分组，实现优势互补，尽自己最大的努力把握好实验课堂的整体方向，以此保证实验的效果。

参考文献：

[1]甘秋红.地理合作学习模式初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2018（25）.

[2]孙传香.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[D].山东师范大学，2017.

[3]周强，许东.初中物理实验教学中小组合作学习的实践 与研究中国教育技术装备[J].2020（1）.

（襄阳市第二十一中学  湖北襄阳市  441000）