阅读与悦读

赵小侠

摘要：传统的教学模式更加注重学生学的结果而非过程，学生课堂学习的主体性没有发挥出来，自主意识尚未形成。在教学改革不断推进的形势下，这一教学模式显然不能够满足学生的发展需要，教师需要及时作出教学调整。以小学语文为例，阅读贯穿了整个学科，教师要利用好阅读教学资源，从阅读情境、阅读问题、阅读方法等方面去指导学生，让学生形成个性化的阅读思维和良好的阅读习惯，提高自主阅读能力，提升语文综合素养。

关键词：小学语文;自主学习;阅读能力

引言

在课程改革的背景下，培养学生自主学习能力是教师教学的重要任务，阅读是语文学科的重要内容，培养学生自主阅读能力对提升学生学习的自主性、形成良好的思维习惯有着积极的作用。小学时期，学生的自主学习能力和学科素养都处于正在形成的基础阶段，教师要加以适当的引导，帮助学生找到展开高效自主阅读的方法，鼓励学生对语文文本进行大胆、自由地解读，以挖掘学生的创造潜能，促进其良好阅读能力的形成。

一、创设阅读情境，营造自主阅读环境

阅读情境对于激发学生阅读兴趣、增添阅读趣味有着积极的作用，小学学生对于生动形象的图像视频感知程度远大于单调乏味的文本文字，教师在创设情境时，可以借助现代化的信息技术，将音乐、视频、动画、图片融入到阅读情境当中，为学生带来直观、生动、愉悦的阅读体验，丰富课堂教学手段。

例如，在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以通过多媒体为学生引入这一故事，视频中出现了大象和一众人，并出现问题“如何称量这一庞然大物呢？”，以此创设情境，激发学生的好奇心理。学生纷纷动脑思考，有的学生回答可以将大象放进一个大盒子里，然后用机器把它吊起来进行称重，有的学生对此提出异议，认为古代并没有合适的机器能够把大象吊起来，还有的学生认为大象不会乖乖地自己走到盒子里……在情境的引发下，学生的思维愈发活跃，产生了千奇百怪的想法。教师抓住机会，让学生带着自己的好奇心理去自主阅读文章，找到曹冲称象的方法，并用自己的语言进行总结。在好奇心的作用下，学生非常迫切地打开了课本，阅读了故事，并对曹冲用石头代替大象，将“大”化为等量的“小”的方法产生认同和赞佩之情。在以上教学过程中，教师运用多媒体创设阅读情境，成功引发学生对文本内容的好奇心，使之对故事内容产生阅读兴趣，逐渐形成自主阅读意识，对自主阅读能力的提高也有一定的帮助。

二、设计阅读问题，引导自主解读文本

问题是创造性思维的产生和发展的首要条件，小学时期学生的自主学习能力有一定的欠缺，自主阅读的效率不高，并且容易出现思维停留在文字表面，难以深入解读文本的现象。基于此，教师可以根据阅读文本设置难度适中的问题，以“自主学习清单”的形式指导学生由浅入深、循序渐进地阅读文本，在分析、解决问题的过程中加深理解程度，培养思考、质疑能力。

例如，在教学《大自然的声音》这一课时，教师首先通过多媒体为学生播放不一样的声频，比如潺潺的溪水声、呼呼的风声、哗哗的雨声、咕咕的布谷鸟叫声……让学生去猜测这些声音是谁发出的，在与学生互动的过程中，教师引出“大自然声音”的主题，点燃学生的阅读兴趣。在自主阅读清单上展示以下问题：1.课文中都介绍了哪些大自然的声音？这些声音的特点是什么？2.你还知道哪些大自然的声音，用自己的语言表达出这些声音的特色;3.文中出现了多少次“不一样”，你能读出这其中的不一样吗？4.动物的声音有多么美妙？学生根据问题的提示，去阅读文本，深入分析，寻找答案。在这过程中，学生积极动脑，并围绕自己找到的答案在小组中进行了热烈的讨论，思维相互碰撞，营造了良好的阅读氛围。在以上教学过程中，教师按照由简到难的顺序设置了自主阅读问题，以此作为引导，帮助学生梳理文章脉络，理解重要细节，以加深阅读理解程度，提升自主阅读能力。

三、指导阅读方法，提升自主阅读效率

科学、有效的方法是取得成功的重要条件，小学时期学生的阅读经验相对较少，在自主阅读时常常会因方法不当而导致阅读效率的低下，打击阅读自信心。因此，教师要想办法指导学生掌握正确的方法，使其明确阅读方向和目标，扫清阅读过程中出现的障碍，提升自主阅读效率。

例如，在教学《和时间赛跑》这一课时，教师可以分别设置总结主旨思想题目和细节题目，如“1.这篇文章告诉了我们什么道理？2.时间里的哪些食物永远不会回来了呢？爸爸说的这句话有什么意义？”指导学生分两次阅读课文，首先第一遍快速地通读文章，画出关键词句，总结出文章的中心思想——时间可贵，珍惜时间。随后，第二遍放慢速度，逐字逐句地分析文章，找出一些細节描写，体会它在呼应主题、升华情感等方面的作用。在学生阅读结束后，教师还可以布置阅读感悟的写作练习，让学生将自己的感想写下来，或是以“一寸光阴一寸金”为主题写一段话，通过写作加深阅读印象。在以上教学过程中，教师通过提问题的方式巧妙地指导学生泛读主旨、精读细节，使其掌握高效阅读的方法，最后开展读写结合课堂训练，避免学生遗忘阅读的内容，提高读后记忆效果，增强自主阅读能力。

四、结语

总之，阅读是学生获取信息的重要方式，良好的自主阅读能力有利于调动学生的阅读积极性，培养其良好的思维品质。教师作为教学改革的推动者，在小学语文教学实践中，要积极创新教学手段，引导学生自主阅读，最大化提升其学习能力，为学生创造自主学习、提升、发展的空间。

参考文献：

[1]张红艳.谈小学语文自主性阅读能力的培养策略[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000 （0S1）：P.90-90.

[2]吐尔逊帕夏·买买提.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课外语文（上），2019，（4）：133-134.doi：10.3969/j.issn.1672-0490.2019.04.087.

[3]李季.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].魅力中国，2015，（18）：91.doi：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.18.100.

[4]董海龙.谈小學语文自主性阅读能力的培养[J].魅力中国，2015，（18）：94.doi：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.18.105.

[5]杨琳.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].魅力中国，2019，（1）：272-273.doi：10.3969/j.issn.1673-0992.2019.01.334.

（陕西省延安市黄龙县教育教学研究室  陕西延安  715700）