引导式教育理念在脑瘫儿童康复护理中的应用效果

王玉琴

【摘要】目的 分析脑瘫儿童的康复护理中采用引导式教育理念的应用效果。方法 将100例脑瘫患儿按随机抽签法分作参考组（采用常规康复护理）与试验组（采用引导式教育理念），每组各50例患儿，所有患儿均于2020.1-2020.12收治我院，对比两组患儿适应性发育商（DQ）评分。结果 护理前两组DQ评分对比无差异，P>0.05，护理后试验组DQ评分高于的参考组，P<0.05。结论 引导式教育理念应用于脑瘫患儿康复护理中，可激发患儿的兴趣，使其提高参与意识，开展自主运动，促进康复效果，值得推广。

【关键词】康复护理;脑瘫;引导式教育理念;引导式教育理念

小儿脑瘫指在产前或产后1个月内，因疾病或脑损伤导致的脑部发育障碍，主要表现为肢体运功障碍与躯体异常姿势，并伴有智力、感知、语言、情感、认知、心理、行为等多种障碍的综合性疾病。曾有学者研究指出，康复护理对脑瘫患儿预后有着重要意义，但常规康复护理经临床使用后证实尚有不足之处，无法达到理想康复效果，而将引导式教育理念应用于脑瘫患儿康复护理中，则可弥补常规护理的不足之处。本文对此展开综述，阐述如下：

1资料与方法

1.1一般资料

将2020.1-2020.12收治我院的100例脑瘫患儿按随机抽签法分作参考组与试验组（n=50），参考组男女各25、25例，年龄1-8岁，平均（4.54±1.26）岁，试验组男女各27、23例，年龄1-8岁，平均（4.63±1.24）岁。两组上述资料基本一致，P>0.05。

1.2方法

予以参考组常规康复护理，开展运动、语言、行为、动作等多方面康复指导。试验组采用引导式教育理念，内容涵盖：（1）语言交流：主动与患儿进行沟通，保持语速缓慢、吐字清晰，可适当加以字体语言，使患儿更易理解，引导并鼓励患儿表达自身想法，耐心倾听，当患儿对沟通予以回应时及时肯定并鼓励，激发其表达欲，同时叮嘱家属多与患儿进行日常沟通，强化日常生活中的沟通练习。（2）生活环境：帮助并鼓励患儿完成洗漱、进食、如厕等行为，指导家属学习引导方式，确保患儿行为姿势的正确性。并优化患儿所处病区，适当张贴卡通画报、设立玩具区，营造轻松、温馨的就医环境，减轻患儿紧张感。（3）运动指导：组织爬行、穿衣、看图、找妈妈等趣味游戏，引导患儿之间相互交流，激发其学习兴趣。

1.3观察指标

两组适应性发育商（DQ）评分对比。依照格赛尔发育量表（Gesell）为标准，主要包括适应行为、粗大运动行为、精细动作行为、语言行为和个人-社交行为，共五项指标。<25分为极重度障碍，25-39分为重度，40-54分为中度，55-75为轻度，得分与障碍程度为反比。

1.4统计学处理

采用SPSS22.0统计软件对所得数据进行分析处理，计数资料采用百分比表示，t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

护理前两组DQ评分对比无差异，P>0.05，护理后试验组DQ评分高于的参考组，P<0.05。见表1。

3讨论

常规康复护理使患儿长期处于被动状态接受治疗，而研究明确指出，脑瘫患儿的康复效果与其参与时的积极性、主动性存在直接影响关系。同时由于儿童的天性，脑瘫患儿与正常儿童一样喜爱玩耍、做游戏，因此可将此种轻松愉快地方式运用到康复训练中，顺应患儿天性，引导式开展康复训练，提高其参与感与主动性，达到更佳康复效果。

本文研究得出，护理前两组DQ评分对比无差异，P>0.05，护理后试验组DQ评分高于的参考组，P<0.05。是因为引导式教育理念的特点便是以科学的节奏通过娱乐方式，激发患儿潜能与参与感，改变一味在日常生活中帮助患儿完成所有行为的方式，引导其自主完成，将被动性训练转化为主动性，使其克服活动机能障碍，培养其自主独立的能力。同时此种教育理念是根据儿童生长发育特色进行指定康复计划，具有一定科学性、全面性以及趣味性。徐杨曾做出同样研究，对108例脑瘫患儿进行随机分组观察，分别采用常规护理与引导式教育理念，结果得出采用引导式教育理念的研究组有效率更高，与本文研究结果一致。证实引导式教育理念的应用可改善患儿各项行为能力与生存质量，促进其加速康复。

综上所述，引导式教育理念应用于脑瘫患儿康复护理中，可激发患儿的兴趣，使其提高参与意识，开展自主运动，促进康复效果，值得推广。

【参考文献】

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