故事编程，无限可能

谢文婷

摘 要：学生在利用Scratch创编小故事的过程中，表现出了极大的学习兴趣，学习态度更認真，动手操作更主动，学习效果有了很大提高。为什么会这样呢？就是因为学生并不是在被动的学习，而是在做自己喜欢的事情。学生喜欢听故事，讲故事，何不让学生自己创编故事呢？以学生为主体，以学生的喜好为出发点，故事编程，让每个孩子都有无限可能。

关键词：Scratch软件;教学;思考

一、案例背景

“你想利用Scratch软件，做一个什么小故事呢？可以是你最喜欢的童话故事、最近看到的某个搞笑小段子、又或者是发生的哪件有趣，令你印象深刻的事情”，老师的这个问题一提出，学生们就热火朝天的讨论起来，拉着旁边同学说个不停，好像自己有很多有趣的想法和事情要告诉同伴，期间不时有学生发出“哈哈哈”的笑声，这和之前在老师带领下认识Scratch界面鸦雀无声的场景形成了鲜明对比。明显，学生对这些自己喜欢的事情更感兴趣，有了学习的积极性，老师才能更好的引导学生进行探究学习，操作实践，也才能学的开心，学有所获。 信息技术的课标中也明确指出：课程实施要以学生为中心，结合学生已有认知和经历的社会生活，创设真实问题情境，采取主题活动等形式，选取模仿学习，设计学习等方式，进行个人、小组融合的学习活动，学习过程应成为学生充满快乐体验、探究挑战的人生经历。

二、案例描述

片段一：《初识Scratch》课后发生的小事

“老师，这个软件真的能做出小动画来吗？”下课时，有个小男孩停住了向外走的脚步，转过身，忽闪着一双明亮而又水汪汪的大眼睛向我问道，真挚而又期待。我忽的一愣，心想：他为什么会有这个疑问呢？我前几秒刚对全班同学说“这学期我们将利用Scratch这个软件做出很多有意思的小动画和小游戏”，是没听懂我说的话，还是对我的话感到怀疑？觉得我会骗他吗？我第一反应竟是有丝生气。

但对视了三秒之后，回想他说话真诚的表情，看着这清澈没有一丝杂质的眼神，我突然反应过来，他不是对我说的话感到怀疑，而是进行再次确定。因为我从他的眼神里看见了好奇、怀疑，但更多的是惊喜、期待。我想他肯定是对今后的学习充满了兴趣和渴望，迫不及待想创编出自己心中有意思的小作品，真是一个可爱又积极的小朋友。我立马微笑着给他以非常肯定的回答：“当然，我们学习的这个Scratch就是为你们青少年研发的可以编写小故事、小动画和小游戏等作品的软件哦，等学习到后面我们就会一起来编写非常有意思的小作品，到时你也可以编写自己创作的小故事呢”。

得到我非常肯定的答案之后，他的眼神中没有了怀疑，微皱的眉也全舒展开，脸上露出了一个又大又灿烂的笑容，对我说：“真的啊，太好了，好有意思”。说着一蹦一跳的出门排队去了。看着他高兴的样子，我觉得比期末奖励给他们玩会电脑游戏还要开心。看着学生们排着队走回班级，小声而兴致勃勃的讨论着这节课中有意思的地方。我久久站在原地，深深的开始思考什么才是学生喜爱感兴趣而自愿主动去学习的，因为他的这次小小的提问却在我心里激起了一层大大的涟漪。

片段二：Scratch故事创编：《小猫追蝴蝶》教学情景

师：上节课我们学习了让蝴蝶在花丛中自由的飞舞，接着又发生了一件有趣的小故事，请同学们欣赏。

学生观看Scratch故事样例：小猫追蝴蝶。

师：这个小故事有趣吗？你想不想也来做一个呢？

师课件出示“小猫追蝴蝶”故事剧本。

在学生自主操作与老师指导下，完成小猫、蝴蝶角色的添加和脚本编写，熟悉故事编程的基本流程和方法，锻炼各控件的熟练使用。其间，学生遇到问题，先自己思考，尝试操作解决，可小组合作交流，老师起到引导，指导作用。

师：同学们，你已经完成了一个小故事：小猫追蝴蝶，相信你也有自己的小创意了，快编一个精彩的小故事吧！下面请同学们来说说自己想到的有趣小故事。

生1：在一个绿草茵茵的小河边，有只小猫走到小河边说：肚子好饿啊。有两条小鱼在水里自由游动，欢快的说：今天天气真好啊。小猫看见了小鱼，说：有鱼，我要抓住你们饱餐一顿。小猫开始握着鱼竿钓鱼。小鱼说：猫来了，快跑啊。

生2：有个巫婆想让公主喝下毒药，公主不想死，就跑到了森林里，巫婆在后面追，说：你跑不掉的。公主喊：救命啊。然后出来个王子，赶走了巫婆，公主说：太感谢你了。

生3：一只母鸡带着三只小鸡在草地上吃草，小鸡说：今天的小草很嫩，真好吃啊。一只老鹰飞来看见了他们，说：哈哈，今天可以饱餐一顿了。老鹰飞下来，叼起了一只小鸡，这只聪明的小鸡说：鹰先生，你今天真帅啊。老鹰说：谢谢。小鸡就从嘴巴里掉了下来，赶紧逃跑了，说：幸好我聪明，逃过一劫啊。

师：同学们想到的小故事真是太有意思了，相信通过今天的学习，同学们已能自己进行简单的创作了，利用下课或在家时间，将自己的小故事创编出来吧，下节课请同学们一起分享，遇到问题也可以和老师讨论哦。

三、案例反思

片段1是在老师告诉学生Scratch软件是可以创编小故事和小动画的，在之后的学习中我们会创编出属于自己的小故事之后，发生的一件小事。从中可以看出，学生对自己喜爱的事物是非常有热情的。Scratch是一个有趣的软件，但在教授较枯燥的认识记忆部分时，学生是不太感兴趣，也不是很配合老师的提问，死气沉沉，只有个别学生回答。所以对于界面及各模块功能的学习效果，学生只能是了解，而并没有真正理解和记住。但问到他们感兴趣的小故事时，学生像一群活泼的小鸟叽叽喳喳说个不停，直到下课回班路上，他们还在讨论。如此的喜爱小故事，相信在学习Scratch故事编程时，让他们丰富的想象变成可见的小动画，他们一定会热情满分，主动积极，这样学习效果也会事半功倍。因为，兴趣可以让学生无限可能。

片段2是一节纯故事编程课，就是在学生汇报交流基础上，老师选的一个有趣小故事进行完整的创作。老师会提供小故事的剧本，并引导学生一步步完成创编。让学生在这一创编过程中了解故事编程的一般流程，熟料掌握所学控件的操作方法，最终形成一个属于自己制作的有趣小动画。之后，让学生再次进行想象，学会了这个小故事的制作，你还有什么其他的创意呢？其实故事创编的流程基本都是一致的，不同的是学生的奇思妙想和新奇的小创意。通过举一反三，学生可以在学会一个故事创编的基础上，模仿样例，动手改编出自己的小故事。这样，学生在尝试解决创编问题的过程中，也会很大程度提高自主学习，动手操作，交流合作等能力，增强了学生的创造力，和自信心。因为，故事创编可以让学生无限可能。

Scratch是一个非常适合小学生编程的软件，它的模块教学就是在一个个生动的故事情境下，引导学生掌握控件的使用，如果一节课的学习只是为了教会学生特定控件的含义和使用方法，学生的知识结构将会是零散的，片段化的，没有形成知识体系的。在生活中遇到真实问题也不能将已有的知识进行重组，从而解决问题。小学生活泼可爱，天真烂漫，都是喜欢故事和童话的，何不让学生自己编个小故事，利用Scratch创编出来呢。不仅提高学生学习的兴趣，更能在创编过程中，将已有的知识进行再次学习和重组，将学到的知识真正转变为内在知识，同时也培养学生的想象力，动手操作能力，和创造力，让学生因为喜爱故事而爱上编程，因为爱上编程，而更善创编故事。要相信，我们的每个孩子都是有无限可能的。