浅析会计教学中的启发式教学法

李俊

摘 要：传统的填鸭式教学不能充分调动学生的学习主动性和积极性，培养的学生难以适应社会经济发展对会计人才的新要求。因此，教师应努力探索行之有效的新方法，提高会计教学质量。本文在阐述启发式教学法在会计教学方法中具体应用的基础上，试图摸索一条提高会计教学质量的途径。

关键词：启发式教学法;会计教学

传统的会计课程教学，基本上采用填鸭式教学，“满堂灌”的教学方法虽然使学生在一定程度上掌握了所学理论知识，但教师的“引导”作用并未发挥出来，并且忽视了学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。启发式教学则不同，不仅注重学生对基本理论知识的掌握，更强调发挥其自身的主动性和创造性，强调培养其分析问题、解决问题的能力。教师的角色则由“主演”转变为“导演”，真正起到了引导启发的作用。所谓启发式教学法，是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

教育学有句名言“教学有法、教无定法”。笔者认为，在会计教学过程中，教师应针对不同的教学内容采用不同的启发式教学方法。笔者结合多年的教学实践，总结出许多在会计教学中有效的启发式教学法。

第一，由浅入深教学法。会计作为一门实践性很强的学科，来自于实践，应用于实践，和现实生活紧密相联。这一特点使我们在学习会计理论时可以结合大量的实例引导学生由浅入深，从感性认识到理性认识。例如，在讲解“复式记账”时，我们可以从日常生活的流水账讲到单式记账，再从单式记账讲到复式记账。这样科学地将生活中的实例和会计教学的理论知识有机地结合起来，不仅可以增强学习的兴趣，克服理论学习的枯燥性，而且可以引导学生一步一步地对问题由认识到分析再到解决，循序渐进地学习，有效提高教学效果。

第二，示范教学法。学生的感性知觉是抽象思维的基础，在接受一种新知识的时候，学生总是从感性认识上升为理性认识的。尤其在会计专业课的教学中，如何引导学生在感知的基础上进行抽象思维，让学生正确理解会计知识的内容和内在规律，示范教学法起着十分重要的作用。如介绍会计凭证、账簿的种类和填制时，先让学生传阅一些会计工作中常用的真实凭证、账簿，再通过图表进行分类讲解，然后进行示范操作，使学生既能掌握一定的会计理论知识，又对实际问题有了新的认识，从而对会计凭证、账簿的分类和填制理解得更全面和透彻，也为锻炼学生分析问题和解决问题的能力奠定了一定的基础。

第三，提问教学法。此法是指教师根据学生的思维特点，由易到难地巧妙提问，激发学生学习动机和兴趣，引导学生在紧张而又有趣的思维活动中寻求答案，从而使学生巩固所学知识和技能。例如，在固定资产折旧的学习中，通过对不同折旧方法的介绍、计算和比较，对学生提出以下问题：不同折旧方法所需提供的数据有哪些异同？哪一种折旧方法对当期费用的影响较大？哪一种折旧方法符合谨慎性的要求？哪一种折旧方法有利于企业当期纳税额的计算？通过不断的提问，使学生不停地思考，不停地解决问题，从而使答案在学生的主动参与下“破茧而出”，调动起学生的积极参与性。

第四，对比教学法。我国会计准则在2006年进行了比较大的改革，改革后的会计内容与改革前的相比变化很大，要想掌握新的会计内容，有必要将新旧知识进行充分对比。在这个过程中，就需要学生对每个变化多提几个为什么。例如，以前怎样处理某种经济业务？以前为什么这样处理？现在是怎样处理的？为什么要做这样的改变？等等。在对比中去积极探索新知识，这样对新知识不仅理解透彻，而且记忆深刻，可以达到事半功倍的效果。

第五，多媒体教学法。多媒体教学法就是把计算机作为学习、教学的工具，它将许多数据、文字、图片组合在一起，形象直观地表达相关的教学内容，以提高教学质量。例如，会计中错账更正的方法，传统教学方法中，教师在课堂上将错账类型、适用的更正方法一一讲解，虽做练习，但是只做一下分录，没有涉及具体实务操作，因此学生在实习中如真的发生错账，却不知如何更正，即在听课时只是从理论上掌握了错账更正方法，对实际操作无任何感性认识。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方法提示错误，并确定采用的错账更正方法进行更正，最后做出总结。运用多媒体教学，学生在轻松、积极、自然的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认识，使理论与实践融为一体。

第六，案例教学法。案例教学法是通过教师选择恰当的案例，让学生联系所学知识，对具体的案例进行分析、判断，达到使学生掌握会计专业知识的目的。这种方法对解决会计教学中的重点、难点，加强学生的感知印象，增强学生对理性知识的理解，提高学生对理论知识的实际应用能力十分有效。例如，在会计信息质量要求的学习中，列举正反两个公司的操作案例，要求学生分析会计信息质量要求八个方面的具体运用和相互关系。正反两个不同公司的案例，紧扣市场经济发展现状，接近现实生活，能激发学生的学习兴趣，从而让学生在对实际问题的分析判断中深化对会计理论基础知识的学习和掌握。

第七，课堂讨论教学法。课堂讨论是一种重要的教学形式，它是学与思、学与论的结合，是在教师指导下以学生活动为主的课堂教学方法。事前，学生和教师都应认真准备。首先，教师应选择一些具有讨论价值的问题，如具有一定理论深度或实际意义的，或具有多个角度、多个看点的问题。其次，学生应提前数日拿到讨论题目，利用课余时间搜集材料，钻研整理，然后回到课堂展开讨论。讨论既可分组，也可全班讨论。在讨论的过程中，教师应鼓励学生积极发言，并认真倾听。遇到障碍，教师应予以启发，推动讨论的继续发展。最后，讨论结束，教师要及时做出总结，肯定正确意见，表扬有创造性的见解，指出错误的论点及模糊的地方，这样既提高了学生的认识水平，又使学生在思维方法上有所收获。课堂讨论创造了一种生动活泼的气氛，让学生在参与中既掌握教学内容，又培养创新能力和创新精神。

第八，课堂练习教学法。会计学科自身的特点决定了课堂练习在教学中必不可少。在课堂上进行习题训练，有利于学生理解和巩固知识，掌握会计操作技能。在练习题目的选编上，教师应精挑细选，选择些具有典型性、综合性和实践性较强的习题供学生练习。对于一些难点，教师在启发和提示的基础上，让学生互相讨论，逐步深入，在争论中得出答案。最重要的是，练习结束后教师应与学生共同总结练习題目的特点、难点和容易出现错误的模糊点。因为习题课更应注重过程，总结就是对过程的回顾、对思路和方法的归纳。教师在课后根据课堂反馈的情况进一步总结，以便在以后的课程和练习中不断改进。

总之，启发式教学法一方面激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，在很大程度上提高了学生的求知欲望;另一方面培养了学生的自我意识、团队合作意识和创新意识，是一种教学效果显著的教学方法。陶行知先生曾说“教的法子要根据学的法子”。因此，教师一定要从学生的“学”出发，根据学生的学设计教，真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”。

参考文献：

[1]谭灵，启发式教学法在会计教学中的运用[J]，现代经济信息，2019.7.

[2]李菲菲，会计课堂教学改革与实践[J]，运城学院学报，2019.3.