个性化学习方式与自我效能感浅谈

李若川

摘 要：本文拟对个性化学习展开剖析，探讨个性化学习的方式，以及自我效能感的提升，从而对提升学习者学习效率的一些方式做出分析与尝试。

关键词：个性化学习;自我效能

一、个性化学习概念

基于前期研究推出的这一概念，个性化学习，是对学习者进行全方位评价，从而发现和解决学习者在学习中存在的问题，为学习者量身定制一套学习方法与策略，这套策略是有别于其他人的，以达到让其有效学习的目的。所以，个性化学习是根据每个学生的不同需求和能力研制的教育环境和课程。在这一学习过程中，每个学生的学习方式和进度可能会有差别，最终的学习目标和评价标准是没有区别的，每一位学习者也发源在学年末达到既定的掌握水平。

二、个性化学习优势

当前的社会环境处于一个前所未有的时代，世界全球化，科学技术发展日新月异、突飞猛进，人类面临着巨大的挑战，年轻的学习者们正在步入一个从未涉足过的经济、环境和世界。而个性化学习是一种根据每个学习者的兴趣、优势、需求、技能、背景和经验而设制的教育方法，目的是让学习者主动参与到自身的教育中来，主动对教育投入，投入越多，收获越多，学习层次得以提高。

个性化学习这种非线性的学习过程，即使在一个教室中，教师允许学生以不完全相同的方式或速度来进行学习，完成学习任务。这一举措使学习者能按自己的学习方式和兴趣来接受正确的教育。

个性化学习有很多行之有效的优势，个性化学习的目标设定有助于提高学习者的学习动力，自我评估有利于学生发展自我反思能力，选择学习内容并提供适合的给到他们有助于學生自我激励。

三、实行个性化学习方式探讨与自我效能感提升

国内研究者（黄巍，1992;王晶，2008;蒋灵慧，钱焕琦，2009）认为，影响我国学习者自我效能感的因素有很多，主要可以分为外部的客观环境因素和内部的自身主观因素。外部客观因素有很多，诸如社会文化环境、学校氛围、人际环境、情境条件等;内部主观因素主要体现为对上述客观因素的认知与评价、自我评价与自我认知、成败经验及其对成败经验的归因等。

客观因素中的社会文化环境主要涉及到职业声望、经济待遇、政治和专业权利等因素，这些都会对学习者的自我效能感产生影响，当前的经济开放和全球化、国际化的大环境下，均有利于促进学习者更加从容自信。学校氛围也是影响学习者自我效能感的重要因素之一，体现为学校的客观条件、校园环境、校园文化、师生关系、对英语的重视程度、促进英语职业发展的条件规章制度等，以及教学配套设施和班级规模等。人际环境主要为来自他人的评价及师生关系、同学关系等，自由和谐、愉快融洽的人际关系都能促成学习者自我效能感的提升。情境条件则多指一个人在某一特定时刻所处的具体环境，当处于引起紧张和焦虑的情景中时，则会降低自我评价能力，自我效能感水平与强度也会减弱和降低，反之，则加强和提高。

主观因素方面，学习者如能对客观因素做出准确的判断和理性的分析，则能保持相对稳定的自我效能感。自我评价和自我认知主要体现为对自身专业能力、语言能力、教学技能、信息化技术能力的判断评价与由此产生的自信心，而这些因素的完善也会反过来促进自我效能感的提升。成败经验及其对成败经验的归因指的是成功或失败对学习者自我效能感的影响，以及学习者对其成功或失败的原因分析，诸如是由于自身主观原因还是客观原因所引起的成功或失败，这些都会对自我效能感产生影响。

（一）信息技术与高职英语课程的“整合”

英语中我们常会用“integration”一词来表达“整合”。信息技术与课程整合的含义为，“通过将信息技术有效融合于学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。”可见，信息技术与高职英语课程的整合，并非简单的相加，而是以信息技术为支撑，实现英语知识、信息素养、信息技术工具三要素的集合体。

（二）学生为整合过程的主体

在此整合过程中，学生的地位发生了根本性的转变，由被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。教师在教学过程中，突出以学生为主体，利用多媒体、超链接技术，设计多样化的多层次的学习目标，满足学生个性化的需求，在教授新知识时，以学生的兴趣、生活经验和认知水平为出发点，从而发挥学生个体的积极性和主动性。

（三）教师在整合过程中扮演中介者角色

在此整合过程中，教师的角色不同于传统教学，不再是学生获取知识的唯一来源，学生可以借助信息技术与英语课程整合所提供的多元化渠道，从网站获得具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真等特性的信息化学习资源，并借助电子邮件、社交媒介等网络通讯方式实现双向沟通探讨，学习形态由单向式转为多元方式。

（四）信息技术与高职英语课程整合的基本模式构建

通过以任务引领课堂教学，明确授课任务，借助网络资源平台，以自主学习策略贯穿课堂始终，充分调动学生的主动性、积极性，帮助学生建构知识，借助信息技术，引导创设情景，做到拓展应用，并深化理解。

信息技术与课程整合的教学模式常使用的有支架式、合作型、互联网协助下的任务式等几种，基本体现为教师根据教学目标对教材进行分析和处理，运用现代信息手段呈现教学内容，开展学生的个别化、协作式相结合的自主学习，运用现代化信息技术完成学习任务，进而再借助信息技术进行学习评价和反馈，完成教学和学习的全过程。

（五）完善学习者研修制度，学习者培训注重理论与实践相结合

为了帮助学习者提升解决学习问题的能力，从而提升其自我效能感，学习者研修制度应加以完善，使得学习者的学习热情得到鼓舞，专业学习方法和策略得以改善，学习动机得以升华。学生培训时应考虑高职学院学生所需技能的实际需求，多提供与专业相关的实践机会，在实践学习中结合理论能力的培养，真正更好地实现职业教育能力培养，进一步帮助学习者提升自我效能感。

（六）关注高职学习者心理素质与健康，提高心理健康水平

社会与学校各层面可采用多种形式，也可借助校内外心理健康教育机构等优质资源，帮助学习者重新正确认识自我，定位自我，实现自我超越，营造归属感，通过提供个体或团体心理咨询与辅导，促成健康的心理，以提升自我效能感。

（七）激励学习者的专业发展，建立完善的评价体系

学院应推行完善、整齐划一的评价体系，做到有理可循，有据可依，也可采取诸如教学竞赛等短期激励机制，以对学习者的工作成果做出合理的评价，提高学习质量，推动学习模式改革，不断的增强他们的自我效能感。

（八）构建和谐校园气氛，创建科学民主管理模式

学院管理者同样应注重校园文化与氛围建设，营造宽松民主的学校氛围，给予学生充足的发展空间，优化场所，利于价值的实现，给予关心信任，促成学院形成积极向上的健康的具有文化特色的校园氛围。

【参考文献】

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