“哄”你当然简单，但我更想“教”你

沈丽新

午餐时间，课程表上没有安排的40分钟，全程属于正、副班主任。

上午最后一节课结束，我提醒孩子们带好餐巾纸，整理好自己的桌椅，然后让他们去卫生间洗手，最后带他们排队去餐厅。

到了餐厅，副班主任姜老师已经在给孩子们逐一分汤。我帮忙从保温柜里取餐盒，孩子们排队来取。我一边递餐盒，一边不停地提醒他们：“要用两个手端餐盒。”“手里的餐巾纸要放餐盒上面。”“小心，有点烫。”

等所有的孩子都取完餐盒，帮忙发汤勺的小助手也完工。于是我也去给孩子们分汤。等所有的孩子都分到汤，我请姜老师先用餐。姜老师每次都非常贴心，把我的餐盒、水果都一并取来。

姜老师用餐的时候，我给举手示意的孩子们逐一添饭。大家正在长个子的时候，特别能吃。如果上午有体育课，那全班孩子几乎个个要求添饭。我来回不停地穿梭。幸好孩子们都很有风度，不喊叫，不催促，只是安静地举手示意。

等到姜老师吃完饭，她会先去放餐具。这时，已经吃好饭的孩子也开始去处理自己的餐具。食物残渣要倾倒入桶，汤碗、勺子、餐盒、餐盒盖子要分门别类叠放。姜老师辛苦地维持秩序，及时指导和帮助。

直到此刻，我终于可以坐下来用餐了。班上大概还有三分之一的“慢性子”在细嚼慢咽。不急，等到大部分孩子处理好餐具，“慢性子”们也差不多吃完了。我从来不催他们。

突然，我瞥见李同学双目通红，眼泪汪汪，整个人躺在椅子上，也不吃饭。

我一惊，也没听见他们那桌三个人有纷争啊。我快速走过去问缘故。李同学不是很擅长表达的孩子，最后还是我帮他总结：“你的一块红烧肉夹起来的时候，掉在了豆芽上面，但是你不爱吃豆芽，所以这块红烧肉你不想吃了。是这样吗？”

他如遇知音，眼泪更加滂沱，坐端正，结结巴巴地说：“是的！”

我在心里默默叹气，温和地说：“我知道了。那你这块红烧肉就不吃了，你还有很多块红烧肉，继续吃饭吧。”

显而易见，他的目的没有达到，他想要让我补偿一块红烧肉给他。他认为他吃亏了，他损失了一块红烧肉。于是，他又从坐姿端正切换到仰躺在椅子里的模式，继续哭。

我仍然保持温和： “小李同学，如果这会儿有人说了伤害你的话或者做了伤害你的事，你哭了，我一定会批评他们并且安慰你。但是现在并没有人让你不高兴或者难过啊。” “小李同学，你现在真的不是什么也不懂的小孩啊，你现在也不是刚读小学很多道理都不懂的一年级小朋友啊！你现在是二年级的学生，你应该知道你还有好多块红烧肉，你应该知道你现在要好好吃饭。”

我不逼他吃那塊沾了豆芽味道的红烧肉。甚至，我从来不要求绝对“光盘”。我并不挑食，但餐盒里还是会有我绝对不吃的菜。凡是我自己做不到的，我没有理由要求学生做到。我只是经常在晨会课上教育他们多摄入各种营养的好处，我只是经常在他们吃饭的时候建议他们多吃点菜，尽量不剩饭菜——至少不要剩太多。

但是我也不哄他。哄他太容易了，我那份跟孩子们完全同款的饭菜还没动过，我完全可以把自己餐盒里的红烧肉拨给他一块、两块，甚至更多。我相信那会立刻使他破涕为笑，使他觉得“沈老师真好”。

孩子，哄你太容易了。但我是教师，我的职责不是来哄你的，而是来教你的。我需要时常站在你们的身边，陪伴你们，观察你们，然后教你们缺乏或者需要的知识，包括文化知识和情绪管理的知识。我不可以毫无边界地忘却自己的职责，来卖弄自己的温情，来得到“沈老师真好”的赞誉。

我再次摸摸他的大脑袋，建议他：“快吃吧。姜老师会带着其他小朋友先回教室，我还没吃饭，我会等你一起吃完饭。”

他继续躺在椅子上，眼泪是没有了，低调地耍赖。

我开始吃饭，其间几次示意他吃饭。他的眼神跟我多次对接，不躲不闪，完全是“你不依我，我就不干”的架势。

姜老师带着大部队回教室了，就剩下我和小李同学。我提醒他吃饭，他看我吃饭——在闹情绪之前，他的饭菜吃了一半。

最后，我站起来，准备去处理我的剩菜。我对他说：“处理好餐盒后，我会回教室去的。你自己决定，留下来一个人吃饭还是跟我一起走。” 然后我端着餐盒去倒剩菜。

他大哭，抽噎着过来倒饭菜。

那一刻，我的内心其实有一点犹豫与纠结，但我硬生生忍住了。所谓教师，应该是陪伴儿童成长的专业人士。优柔寡断，温情泛滥，规则轻易被推倒或更改，都不利于孩子的成长。

我牵着他的手回教室，他的情绪开始平缓。我带他去卫生间，让他把脸洗洗，说：“不要让小朋友们看到你还在哭。”终于，他不哭了。

我跟他讲：“你喜欢的红烧肉掉到你不喜欢的豆芽里了。你有两种选择，一是因为太喜欢红烧肉了，忍忍豆芽的味道，继续吃那块红烧肉;二是因为太不喜欢豆芽了，把那块红烧肉放到餐盒盖子里，不吃它。但是其实你还有很多红烧肉啊！我看过了，你还有5块红烧肉呢！有的小朋友的餐盒里一共也只有5块红烧肉。所以，你要学会凡事往好的地方去想。你要这样想：即便我这块红烧肉不吃，我还可以吃到很多红烧肉。只有这样，你才不会经常不高兴。”

小李同学简直是我们班的“不高兴”——只要事情不符合他心意，他就哭闹。但是，我仍然看到了他惊人的成长。他哭闹的次数，从一天几次变为几天一次。他是在他的立场上艰难地学习情绪管理。

这些“凡事要往好的地方去想”为什么不在他闹情绪的时候说，好让他能够完成下半程的进餐？很简单，那会儿他在闹情绪。一个闹情绪的孩子听不进道理，他只需要人哄他。

一个专业的教师，就需要准确判断，不该在所有孩子都知道他在无理取闹、耍赖的时候哄他。那个时候哄他，是在示范“会哭的孩子有奶吃”。孩子们会学样的，规则将很难建立并持续推进。

“哄”孩子容易，“教”孩子才难。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区东延路实验学校）

（插图：熊鹏飞）