技能竞赛推动高职院校教育教学改革的研究

谷保平　高鹏超

摘  要：技能竞赛可有效提升高职学生技能实践能力，高职院校教师应在提升个人能力的同时，将传授理论知识转变为开展职业技能实践，通过不断改革创新，探求出适合将高职院校发展的教育教学改革方法。本文分析了技能竞赛对高职院校教育改革的影响，并提出了有效培养高职院校学生职业技能的方法。

关键词：技能竞赛;高职院校;改革;校企合作

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）19-0040-04

尽管我国高职院校一直在向社会各界输送人才，并以社会对人才的需求为标准不断优化教育模式，但在开展教学计划时，依旧存在一些缺陷，导致高职院校在人才培养工作上的效率大幅度降低。这些缺陷使得高职院校的办学质量无法有效提高，甚至在校学生的全面综合素养也会受到影响。出现这种问题的主要原因在于，多数高职院校在办学理念上过于单一，缺少创新能力，导致学生实践能力得不到有效提高，也在当前社会对人才竞争要求越来越高的前提下无法长久立足。面对这一系列问题，高职院校更应将教学重点放在培养学生职业技能实践方面，多开展技能竞赛，这对帮助高职院校教育模式改革十分有效[1]。

一、高职院校教育中技能竞赛的地位影响

（一）有效帮助校企合作大力发展

高职院校教学规划中通常较注重对学生理论知识的培养，忽略技能实践方面的提升，导致学生在毕业进入社会时，无法适应工作岗位的办公模式。现代职业教育需要紧跟社会发展步伐，培养出的人才要能够适应行业变化。通过技能竞赛，企业能够将工作岗位风格融入设计竞赛内容中，和高职院校内教师教学相比，要更具有实践性，可以完美将校内所学理论知识与实践动手能力相融合。企业可以在参与设计指导竞赛内容的同时，将行业对人才的能力标准要求提供给高职院校，学校通过企业需求对课程规划、专业素养、培养人才方向等进行不断提升和优化，使校企合作更加默契，为企业和社会输送更多人才[5]。

（二）促使教学模式改革创新

在产业和教学相结合的模式下，高等职业院校在人才和技术上为企业提供了很多支持。比如，2014年举办的一次电子产品设计与制作技能竞赛，比赛内容就是要求学生真正走进企业电子车间，在车间里完成相关作业，要求学生与企业各个部门信息相互连接，独立完成产品的设计图，将产品生产安装完成后对产品进行调试、试用[2]。选手在参与竞赛的过程中，要向企业技术人员与评委介绍自己对产品设计的概念和思路，展现设计出的产品是否可行和有意义。比赛中，评委可观察学生的职业能力和沟通能力。这种带有动手实践过程的教学在多数学校中几乎无法实现，学校应在全方面考查学生综合能力的同時，将知识型教学模式转为实践型教学模式。

（三）改变教学模式多样性

我国大多数技能竞赛在内容环节设计上，都会为了提升学生的沟通协作能力而特意设置团队合作竞技比赛。每支队伍都会配备一名指导老师，带领4—6名参赛学生。比赛主题和内容不提前公示，而是由企业领导和专业技术人员结合情况现场随机出题，由参赛团队共同合作完成。在竞赛环节设计中允许配有一名指导老师，可以更直观地观察学生专业能力和沟通能力，这和刚进入企业的学徒都会配备一名师傅类似。运用开展技能竞赛的方式帮助高职院校教学模式创新，结合情况随机出题是为了考查学生临场应变能力和检验其课堂上学习的理论知识是否可以有效利用[3]。没有提前公示竞赛题目可以使学生在参赛过程中投入更多思考来完成比赛，而且会出现较多的突发情况，老师和专业技术人员可以很好地观察学生掌握专业知识的情况和是否可以灵活运用理论知识来改善突发情况。这一技能竞赛环节需要学生在团队帮助下共同合作来完成，不仅可以增强学生的合作意识，还能提升其沟通能力。高职院校可有效利用企业设计职业竞赛时提供的种种便利条件，让学生了解到团队的重要性，提升实践专业操作技能，在实践中将所学专业知识得到强化。

二、通过技能竞赛推动高职院校教育改革

（一）构建工作和教学相结合体系

技能竞赛中会加入各个企业全新的技术和设备，高职院校和企业共同设计职业竞赛内容和做相关培训时，可以缩短职业教育理论知识和企业专业技能实践操作之间的差距，也可以完善高职院校学生培养工作，这是学生在学习中慢慢适应工作环境的重要条件之一。所以，高职院校要积极地与相关企业合作，平时高职院校不仅要及时关注相关行业最新信息和技术发展，还要确立好人才培养方向，确保在高职院校教学过程中以能力为主导，在实践中实现理论教学，优化课程体系，打造出适应当前社会发展速度的专业技能人才[4]。

高职院校可以在发展服务和就业理念下，把学生和专业技能作为主要部分，运用工作和教学相结合的培养模式，确保在培养学生专业技能的同时，满足当前社会经济发展技术人才标准提升的需求。高职院校应大力创建校企合作平台，将专业理论知识和产业相关工作需求相结合，促使工作和教学共同发展;高职院校学生就业创业方案中纳入人才培养工作，根据企业岗位对专业要求的执行标准，优化课程，使教学内容更加合理，保证在开展高职院校学生人才培养工作中拥有一系列完整的课堂体系。

（二）优化教学内容

技能竞赛是在企业、生产技术和学校活动的基础上执行的，它能在竞赛时同时引进先进技术和高等人才，也能保证竞赛过程的严格性和规范性。高职院校应利用多样化教学方式和内容，提升高职院校学生专业素养，在实践中教学，将学习内容和工作岗位需求相结合，确保学生在学习中养成良好的专业意识[5]。

高职院校还要对学生岗位实习和毕业设计进行正确引导，让其积极参与工程设计，并和就业岗位互相协调，共同发展。平时高职院校还要注重考核学生职业资格，确保学生技术能力和专业素养同时得到提升。例如，针对计算机网络专业的学生，高职院校可以设计项目化教学，在校企合作基础上，重点实现建网、用网、管网等。

（三）打造实训基地

为了有效构建实训基地，需要结合企业实际工作情况和岗位需求，对职业竞赛方案进行设计，保障在高职院校职业教育工作和教学结合下，对学生专业技能进行有针对性的培养。在开展技能竞赛期间，根据竞赛特点和标准，应保证专业实践环境和企业工作环境相似[6];同时开展校企合作时应创建实训基地，让学生能参加到企业实际工作中。

在实训基地中，在保证教学方法创新性的同时，还要将高职院校文化与校外企业文化相结合，确保实训基地有合理的发展。比如，在建立计算机网络专业实训基地时，为了提升学生服务意识和专业能力，高职院校可以和网络相关企业合作，创建实训基地，这样不仅能在竞赛中提高学生专业能力，也可以给学生提供实习就业的机会，确保学生各方面能力得到增强。

（四）促进人才培养模式改革

技能竞赛已成为提升职业教育教学水平的一个重要手段，竞赛是促进教育教学质量建设的重要抓手。竞赛和教学之间逐渐形成了竞赛赛项对接专业建设、竞赛内容对接课程建设、竞赛标准对接教材编写、竞赛设备对接实训室建设、指导教师对接师资队伍建设、参赛选手对接学生培养的六大对接，能有效提高人才培养针对性和实效性，确保人才培养质量。

高职院校以技能竞赛为基础，一般构建技能竞赛金字塔式三级体系，分别是校赛、省赛和国赛三个层面。在金字塔底层的覆盖面最广的校赛中，师生获益面大且广，校赛是三级竞赛体系存在的基础，校赛以实现专業全覆盖为基础，以实现全体学生覆盖为趋势，以设置难度适中的竞赛项目为保障;省赛位于金字塔中间，是职业院校技能竞赛三级体系的第二级，改变“缺位”的状态;位于顶端的国赛则一直与时俱进，融入世赛的新理念、新标准，保持国赛的先进性、引领性。

三、结语

技能竞赛可以帮助高等职业院校改善教育理念，推动校企合作，改革创新人才培养模式和课程体系，构建实训基地等。高等职业院校在以后的教学模式中，应以技能竞赛为基础，根据企业与岗位要求的标准，注重强化学生专业技能和培养创新能力、创新意识;通过开展技能竞赛，将专业和产业融合，增进校企合作，从而推进高职院校教育改革与企业技术升级衔接;加强专业培养规划，充分在人才培养过程中加入企业指导，实现高职院校和企业共同培养人才。

参考文献：

[1] 陈伟诚. 基于职业技能竞赛的职业院校课程改革和人才培养研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（10）：43-45.

[2] 柯政彦. 技能竞赛促进高职院校教育改革的阻滞与对策[J]. 九江职业技术学院学报，2020（03）：10-12.

[3] 郭昊. 基于技能竞赛的高职院校教学改革研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（06）：40-41.

[4] 葛欣欣. 技能竞赛视角下的高职院校教学改革[J]. 农村经济与科技，2020，31（04）：365-366.

[5] 赵美兰. 以职业技能竞赛推动高职院校教育教学改革的思考[J]. 南方农机，2019（05）：185+190.

（责任编辑：淳洁）