优化读写结合 提高教学实效

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，提升小学生的语文核心素养，逐渐成为小学语文教学的重要任务。读写结合是小学语文教学中一种行之有效的方法。不断优化读写结合，提升小学语文教学效果，成为小学语文教师的重要任务。

关键词：读写结合;语文核心素养;小学语文

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0070-02

引  言

如今，新课程改革日趋深入，传统的教学方法很难适应《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出的要求。借助新的教学方法与思路，提升学生的综合素质，逐渐成为不同阶段语文课程教学的重要任务。立足于学生理解和探索意识的培养，提升学生的理解与应用能力，成为小学语文教学的重要目标。阅读是小学生学习语文的重要基础，而写作是在对各类阅读素材进行理解的基础上应用语言的过程，并对之后的阅读进行指导。教师在教学中将二者有效结合，对小学语文教学质量的提升有着重要的积极意义。

一、当前读写结合中存在的不足

（一）读写结合点设置不够科学

针对学生阅读和写作的需要，寻找读与写的结合点，是小学语文读写结合教学的重要前提和基础。然而相关调查中发现，很多小学语文教师往往凭借着自己的经验，寻找课文的特色，从而确定读写结合点，还有的教师是在分析了教学参考书后，将文章有特色的地方作为读写结合点。总之，教师在设置读写结合点时基本是根据自己的经验，缺乏科学的依据。这种单纯依靠自身经验和判断设置读写结合点的方法，很难帮助学生结合自身需求找到读写衔接点，无法发挥两者相互促进的作用，教学效果相对有限。

（二）学生被动接受知识的现象依然存在

当前很多小学语文教师依然沿用传统的教学思想，对学生读与写的引导往往以教师教为主，很少对学生的思维进行相应的启发和培养。很多教师出于提升课堂教学效率的目的，往往会对学生读写过程中的素材或对象进行一定的限制。由于阅读和写作的对象相对有限，学生不能结合自身兴趣和爱好展开相应的联想，往往会在学习写作的过程中服从教师，缺少学习自主性。很多教师往往给学生留出十分有限的自由阅读和思考的时间，不能帮助学生利用灵活的思维根据阅读对象展开丰富的联想，导致学生在阅读和写作过程中很难形成创造性思维。

（三）阅读量不足，学生读写能力欠佳

大量的有效阅读是进行语言表达、指导阅读理解的重要前提和基础，然而目前很多学生的有效阅读量远远不够，很多时候只是阅读完课本上的文章就算完成了学习任务。同时，很多学生的阅读质量有待提高。有些学生尽管阅读的量不少，但缺乏深刻的理解与体验，作文水平仍然没有提高。很多学生不仅很少有大量阅读书籍、文章的机会，在阅读素材时往往走马观花，很少真正从自身的理解出发，探寻阅读素材的内涵，导致难以真正积累阅读和表达方面的经验。

二、优化读写结合的具体策略

（一）科学地选择和设置读写结合点

读写结合教学并不是在课堂上有读、有写即可，教师必须合理选择相对恰当的读写衔接区域，为学生深入理解文章、整合語句并进行准确表达提供支持。教师应对各类书籍、文章进行整合分析，找到该素材的重难点，以此为基础引导学生进行深入思考和理解。教师应将读写结合精细化，从文章特色和主旨出发，找到其中精细的地方，从重难点出发分析文章的内涵，帮助学生掌握读写技巧[1]。

例如，在教学《日月潭》一文时，学生往往会对日月潭绚丽无比、多姿多彩的美景产生相应的遐想，因此教师应顺应学生的思路，抓住时机安排练笔：（1）课文分为几个自然段？每个自然段都讲了什么？（2）课文中哪些语言能够鲜明地突出日月潭的美景？（3）作者描绘日月潭的顺序是怎样的？日月潭内外及其在清晨、中午、晴天及雨天都是怎样的景色？（4）你最喜欢日月潭哪个时间段的美景？说说理由。

教师围绕文章中能突出课文主旨的词句，引导学生从文章的关键词、关键句入手，深入思考文章内涵，及时书写自己关于文章的感悟，掌握这篇文章的写作思路和主旨，提升学生的语言组织与表达能力。

（二）调动学生主动性，尊重学生的自主体验

随着《课程标准》的逐步推行，越来越多的学校和教师开始重视对学生自主学习能力和创新意识的培养。小学低年级学生在思维和学习方法等方面往往有很多个性化的特点，这就要求教师在对其进行阅读教学时应遵循创造性原则，引导学生依靠自身的创造性思维理解素材，帮助学生将自己的审美倾向合理地展现出来。教师应及时找到文章中能够调动学生探索主动性的词句或知识点，激发学生的学习兴趣，鼓励学生从自身出发，在探索文章内涵、理解文章大意的过程中形成自己的思路，进行个性化的语言理解和应用。教师不能对学生的回答做简单的否定，更不能用所谓的标准答案限制学生的思维和创造性，而要促使学生形成创造性理解素材的能力，使学生语文学习的个性、思维和能力在阅读教学中得到发展。这就要求教师在日常教学中注重对学生自主意识和独特思维的培养，结合学生的主观体验，选择合理的培养方式，引导学生利用多样化的信息资源辅助阅读，通过多种渠道丰富学生的阅读与理解体验，为学生形成语文思维和创新意识奠定基础。

例如，《黄山奇石》一文中有多处描述黄山奇石的句子，包括仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都等。有的学生认为，课文描述了形态各异、形象逼真的各种奇石;有的学生认为，观看这些黄山奇石需要一定的角度或天气，在不同的天气、位置观看会有不同的情趣;有的学生认为，单个的黄山奇石本身吸引力并不大，各个奇石或屹立峰顶或戏逗坡缘，或与树木结伴或与气候风景融合，不同的奇石、景色才构成美丽的山石画卷。教师应及时通过视频、图片等方式展现黄山的宏伟壮阔和黄山奇石的绚丽色彩，以延伸学生的思路、丰富学生的学习体验，引导学生在读文章、写体验的过程中形成更加灵活、多样的思维。

（三）加强读写训练与体验，积累经验

只有经过长期的积累，学生才能拥有更强的阅读能力和写作能力。教师应积极利用多种多样的阅读方法，引导学生提炼文章中有重要价值的词汇，为学生通过词汇理解文章和应用词汇、语言提供重要支持。单纯机械式的记忆很难真正帮助学生掌握词汇，反而会让本就“枯燥”的学习变得更加“单调乏味”。因此，教师要深入挖掘与学生读写能力和语文核心素养高度相关的素材，努力筛选出适合培养学生语文核心素养的“第二教材”，及时整理出阅读主线，借此引导学生充分感悟文本的情感、态度和价值观，并帮助学生学会从重点出发逐步形成对文章的认知，在感悟语言的同时理解文章内涵，最终总结有效的阅读方法，形成较强的阅读与写作能力。

例如，教师可以在周末给学生布置一些实践类的作文，如“我给妈妈洗脚”“广搜错别字”“走近生活”“亲近大自然”等。在周末前，教师可先组织学生查阅和观看与这些活动或实践高度相关的文章或故事，让学生通过随笔的形式进行总结和记录，并在阅读教学中随时发现对文章或个人体验意义重大、具有深刻内涵的语句或词汇，通过划重点、分层次等各种不同的方法让学生全方位解读需要积累的词汇和语句的深层次含义，从情感、意义、语境等方面入手，帮助学生逐步对其进行理解，并在周末结合实践活动，丰富学生的读写体验。

结  语

当今社会对人才的语言文字理解与应用能力提出了更高的要求，这就意味着小学语文教师应积极提升语文教学质量，为学生形成良好的读写意识与能力奠定重要基础。读与写是小学生学习语文需要掌握的重要能力。在教学中优化读写结合，成为小学语文教学中不可或缺的重要工作。从目前的情况来看，小学语文读写结合教学在具体实施过程中依然面临不小的困境，借助读写结合提升小学语文教学质量还有很长的一段路要走。

[参考文献]

房鹏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[J].教育科学（全文版），2016（12）：137.

作者简介：马丽娟（1981.7-），女，福建福鼎人，一级教师。