绘本：打开写话之门的“金钥匙”

摘 要：教师恰当地利用绘本，探寻绘本与写话的切入点，有机整合绘本的阅读与写话，能引导学生学好语言、积累语言，发展学生的写话想象能力和素质。本文结合小学语文写话教学实践，选取绘本这一生动媒介，从关注表达、引导观察、激发想象、角色扮演、链接生活等方面来探讨指导学生开展写话训练的有效策略，努力让绘本成为打开儿童写话之门的“金钥匙”。

关键词：小学低段语文;绘本;写话教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0054-02

引 言

低年级学生缺乏生活阅历，知识储备较少，阅读面较窄，思维和理解能力都处于初级阶段。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本就是“画出来的书”，主要通过精美绘画来呈现，并配以少量的文字，语言或质朴、或精练生动，能深深地吸引儿童，是非常适合儿童阅读的书籍[1]。在小学语文教学中，教师应巧用绘本，帮助学生打好写作基础，提升言语表达能力，这也是具有鲜明价值的教学尝试。

一、关注表达，挖掘语言训练点

有的绘本语言简洁、平铺直叙，有的绘本语言细腻、动人，情节反复。这些特点恰恰契合了儿童的认知水平，易于让儿童接受，为低年级小学生的写话创造了许多可以模仿和运用的范例。以下尝试以句式和情节模仿为例进行说明。

（一）句式模仿

例如，绘本《逃家小兔》在写兔宝宝和兔妈妈温馨又有趣的对话时，相同的句式反复出现：“如果你跑走了，我就去追你，你是我的小宝贝呀”“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”教师和学生分角色朗读，在读的过程中，学生自然能把握句式的特点，感受兔妈妈对小兔无所不在、无微不至的爱。接着，教师让学生模仿小兔和兔妈妈的对话，用“如果……就……”的句式说话。于是就有了以下片段：“如果你来追我，我就变成一只蚯蚓钻进泥土里去，这样你就找不到我了。”“如果你变成一只蚯蚓，我就变成泥土，让你在我的怀抱里玩耍。”“如果你变成泥土，我就变成一只鸟，飞得远远的。”

（二）情节模仿

情节的反复是绘本的又一大特点。比如，绘本《小猪变形记》中，一只小猪觉得很无聊，于是出门散心，一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马……然后一一失败，最后它发现做自己是最好的。根据文本情节反复的特點，教师在讲述了小猪变长颈鹿和斑马这两个情节后，可以引导学生根据梳理出的情节进行猜想：“接下来，小猪会遇到谁，它有什么特点，小猪会想出什么办法来变形，失败时是什么样子的呢？”然后教师让学生进行说话、写话训练。这样就降低了难度，消除了学生对写话的畏惧感，使学生在不知不觉中完成了写话。学生完成写话后，与原绘本对照，他们的奇思妙想和作者的构思碰撞出智慧的火花，写话能力也会逐渐提升。

二、引导观察，发现图片中的表达密码

观察是写话成功的秘诀之一。绘本的画面非常形象生动，有时会出现只有图画没有文字或者只有少量文字的页面，因而教师可以引导学生观察画面的图画信息，描绘画面细节，顺势表达。

例如，绘本《跟着母鸡萝丝去散步》讲的是母鸡萝丝散步时走过院子、绕过池塘……直至安全回家，而狐狸跟在她后面受到耻笑。作者用图画将整个故事情节完整地展现在读者眼前，每一页中只有一句话，可是看着图画也会让人忍俊不禁。比如，对于“她走过院子”这个情节，绘本只用一句话带过，但教师可以引导学生仔细观察画面，让他们试着说一说此时发生了什么，使故事变得更加精彩、有趣。学生跃跃欲试：“母鸡在前面走着，十分悠闲。狐狸前脚踩在钉耙上，后脚还没落地，钉耙已经‘嘭’的一声正好砸到了狐狸的鼻子上，鼻子都被砸扁了，狐狸一脸痛苦，疼得‘哇哇哇’大叫。” 这样，在特定的情境中激发了学生说话的欲望，而且训练有针对性，也进一步培养了学生的表达能力。

三、激发想象，续写延伸意味无穷

语文教师可以引导学生结合绘本内容，以故事结尾为开头，展开想象，续写故事，锻炼学生的写话能力。

例如，绘本《鸭子骑车记》中，一只鸭子突然冒出一个疯狂的主意：“我敢打赌，我会骑自行车呢。”它偷偷骑上小男孩的自行车，起先左摇右晃，后来慢慢熟练起来，一路上遇见了农场里的马、牛、羊、鸡……动物们议论纷纷。后来，许多动物也加入骑自行车的队伍中来。最后，鸭子站在了一辆拖拉机面前。喜欢冒险、自信、勇敢的鸭子又会有怎样疯狂的想法呢？学生读了这个故事后萌发了大胆尝试的想法，绘本故事的结尾也为其提供了非常好的写话情境。学生便迫不及待地酝酿着新的冒险之旅，有的学生这样写：“鸭子心里冒出一个想法：‘我一定会开拖拉机。’他一摇一摆地爬上拖拉机，嘎嘎嘎。他不知道怎样开，猛地踩一脚油门，却不会用方向盘。拖拉机在原地转圈……”还有的学生这样写：“小鸭子扭着屁股跳上了驾驶室，它发动了车子，一开始他走的‘S’形的路线，这可把它急得满头大汗。渐渐地，它平稳地开到了大路上，小狗和野鸡也坐了上来……”这样，写话活动变得更加有趣了，充满了童真。

四、角色扮演，引发共情，扩写故事

绘本的语言精练，是学习写话的良好范例，但由于绘本是静态的，学生的观察和阅读也是静态的，导致大部分学生只会照抄照搬，缺乏自己的思考和表达。教师可以利用绘本人物性格鲜明、故事情节一波三折的特点，引导学生通过角色演绎对绘本故事有更深入的思考，引发他们的共情，然后让他们用自己的语言对绘本故事进行扩写。

例如，在学生熟读绘本《和甘伯伯去兜风》后，教师可以利用一节课引导学生演绎绘本剧。几位学生分别扮演甘伯伯、山羊、小牛、鸡、绵羊等，小动物们一起坐上甘伯伯的车去兜风。故事中有一个情节是车子陷进泥坑走不动了，甘伯伯建议大家下去推车，结果每个人都找理由说自己不行。最后，车子抛锚了。没办法，大家都下了车，使出浑身力气来推车，车子终于从泥坑里出来了。表演时，学生化身绘本故事里的人物，想其所想，感同身受，获得了真切的体验。当表演结束后开始扩写故事时，学生还形成了个性化的想法。一位学生这样写：“绵羊使出浑身力气往前推。小猪用脑袋顶啊顶。山羊的犄角都划破了。公鸡力气小只好在旁边喊加油，一声高过一声。‘嘿哟，嘿哟嘿哟……’大家推呀、顶呀、抬呀，滑的滑，倒的倒……甘伯伯大喊：‘别停别停，再使劲！’大家一使劲，车子终于从泥坑里出来了，‘啊！我们成功了！我们成功了！’他们欢呼着，满头、满脸都沾满了泥巴，但一个个都笑开了花。”

角色扮演不仅生动形象地呈现出了绘本的故事，还发挥了学生的想象力，使他们的思维碰撞出了新的火花，使绘本故事也有了新的生命。

五、链接生活，搭建生活与创作的桥梁

绘本以一个个丰满的人物形象，让学生在生动情境中感受现实生活的人和事。教师可以利用其中的现实元素、情感元素，充分联系生活，搭建起生活与写话的桥梁，真正让生活成为学生写话的泉源[2]。

例如，在学生阅读绘本《我家是动物园》后，教师可以引导学生联系生活，观察自己朝夕相处的家人，思考自己及家人在外表和个性上的特点，以“我家是动物园”为题，写一写自己的家庭。学生的作品精彩纷呈、活灵活现，生活气息浓厚。有学生这样写：“我的妈妈是一只‘变色龙’，她有时温和，有时暴躁。一看到我做事毛手毛脚，她就沉下脸来，一阵大吼，她的吼声仿佛要把大地震得抖三抖。”联系生活进行写话训练，可以让学生有话想说、有话可说，而且说得自然，流露的都是真情实感。

结  语

总之，小学语文教师应结合绘本巧妙创设写话活动情境，让学生紧握绘本这把“金钥匙”，打开写话之门，完成一次又一次的快乐写话之旅，逐步走进写作的殿堂，提升写作能力和语文核心素养。

[参考文献]

蔣薇.关注绘本留白，创设低段写话情境[J].作文成功之路，2019（10）：46-47.

龙善芳.利用绘本培养学生写话兴趣的探讨[J].广西教育，2020（05）：122-123.

作者简介：韩庆玲（1979.3-），女，福建屏南人，本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学法。