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绘本:打开写话之门的“金钥匙”

2021-09-10韩庆玲

名师在线·上旬刊 2021年5期
关键词:小学低段语文写话教学金钥匙

摘 要:教师恰当地利用绘本,探寻绘本与写话的切入点,有机整合绘本的阅读与写话,能引导学生学好语言、积累语言,发展学生的写话想象能力和素质。本文结合小学语文写话教学实践,选取绘本这一生动媒介,从关注表达、引导观察、激发想象、角色扮演、链接生活等方面来探讨指导学生开展写话训练的有效策略,努力让绘本成为打开儿童写话之门的“金钥匙”。

关键词:小学低段语文;绘本;写话教学

中图分类号:G427                                  文献标识码:A                                       文章编号:2095-9192(2021)13-0054-02

引 言

低年级学生缺乏生活阅历,知识储备较少,阅读面较窄,思维和理解能力都处于初级阶段。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本就是“画出来的书”,主要通过精美绘画来呈现,并配以少量的文字,语言或质朴、或精练生动,能深深地吸引儿童,是非常适合儿童阅读的书籍[1]。在小学语文教学中,教师应巧用绘本,帮助学生打好写作基础,提升言语表达能力,这也是具有鲜明价值的教学尝试。

一、关注表达,挖掘语言训练点

有的绘本语言简洁、平铺直叙,有的绘本语言细腻、动人,情节反复。这些特点恰恰契合了儿童的认知水平,易于让儿童接受,为低年级小学生的写话创造了许多可以模仿和运用的范例。以下尝试以句式和情节模仿为例进行说明。

(一)句式模仿

例如,绘本《逃家小兔》在写兔宝宝和兔妈妈温馨又有趣的对话时,相同的句式反复出现:“如果你跑走了,我就去追你,你是我的小宝贝呀”“如果你来追我,我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”教师和学生分角色朗读,在读的过程中,学生自然能把握句式的特点,感受兔妈妈对小兔无所不在、无微不至的爱。接着,教师让学生模仿小兔和兔妈妈的对话,用“如果……就……”的句式说话。于是就有了以下片段:“如果你来追我,我就变成一只蚯蚓钻进泥土里去,这样你就找不到我了。”“如果你变成一只蚯蚓,我就变成泥土,让你在我的怀抱里玩耍。”“如果你变成泥土,我就变成一只鸟,飞得远远的。”

(二)情节模仿

情节的反复是绘本的又一大特点。比如,绘本《小猪变形记》中,一只小猪觉得很无聊,于是出门散心,一会儿装扮成长颈鹿,一会儿装扮成斑马……然后一一失败,最后它发现做自己是最好的。根据文本情节反复的特點,教师在讲述了小猪变长颈鹿和斑马这两个情节后,可以引导学生根据梳理出的情节进行猜想:“接下来,小猪会遇到谁,它有什么特点,小猪会想出什么办法来变形,失败时是什么样子的呢?”然后教师让学生进行说话、写话训练。这样就降低了难度,消除了学生对写话的畏惧感,使学生在不知不觉中完成了写话。学生完成写话后,与原绘本对照,他们的奇思妙想和作者的构思碰撞出智慧的火花,写话能力也会逐渐提升。

二、引导观察,发现图片中的表达密码

观察是写话成功的秘诀之一。绘本的画面非常形象生动,有时会出现只有图画没有文字或者只有少量文字的页面,因而教师可以引导学生观察画面的图画信息,描绘画面细节,顺势表达。

例如,绘本《跟着母鸡萝丝去散步》讲的是母鸡萝丝散步时走过院子、绕过池塘……直至安全回家,而狐狸跟在她后面受到耻笑。作者用图画将整个故事情节完整地展现在读者眼前,每一页中只有一句话,可是看着图画也会让人忍俊不禁。比如,对于“她走过院子”这个情节,绘本只用一句话带过,但教师可以引导学生仔细观察画面,让他们试着说一说此时发生了什么,使故事变得更加精彩、有趣。学生跃跃欲试:“母鸡在前面走着,十分悠闲。狐狸前脚踩在钉耙上,后脚还没落地,钉耙已经‘嘭’的一声正好砸到了狐狸的鼻子上,鼻子都被砸扁了,狐狸一脸痛苦,疼得‘哇哇哇’大叫。” 这样,在特定的情境中激发了学生说话的欲望,而且训练有针对性,也进一步培养了学生的表达能力。

三、激发想象,续写延伸意味无穷

语文教师可以引导学生结合绘本内容,以故事结尾为开头,展开想象,续写故事,锻炼学生的写话能力。

例如,绘本《鸭子骑车记》中,一只鸭子突然冒出一个疯狂的主意:“我敢打赌,我会骑自行车呢。”它偷偷骑上小男孩的自行车,起先左摇右晃,后来慢慢熟练起来,一路上遇见了农场里的马、牛、羊、鸡……动物们议论纷纷。后来,许多动物也加入骑自行车的队伍中来。最后,鸭子站在了一辆拖拉机面前。喜欢冒险、自信、勇敢的鸭子又会有怎样疯狂的想法呢?学生读了这个故事后萌发了大胆尝试的想法,绘本故事的结尾也为其提供了非常好的写话情境。学生便迫不及待地酝酿着新的冒险之旅,有的学生这样写:“鸭子心里冒出一个想法:‘我一定会开拖拉机。’他一摇一摆地爬上拖拉机,嘎嘎嘎。他不知道怎样开,猛地踩一脚油门,却不会用方向盘。拖拉机在原地转圈……”还有的学生这样写:“小鸭子扭着屁股跳上了驾驶室,它发动了车子,一开始他走的‘S’形的路线,这可把它急得满头大汗。渐渐地,它平稳地开到了大路上,小狗和野鸡也坐了上来……”这样,写话活动变得更加有趣了,充满了童真。

四、角色扮演,引发共情,扩写故事

绘本的语言精练,是学习写话的良好范例,但由于绘本是静态的,学生的观察和阅读也是静态的,导致大部分学生只会照抄照搬,缺乏自己的思考和表达。教师可以利用绘本人物性格鲜明、故事情节一波三折的特点,引导学生通过角色演绎对绘本故事有更深入的思考,引发他们的共情,然后让他们用自己的语言对绘本故事进行扩写。

例如,在学生熟读绘本《和甘伯伯去兜风》后,教师可以利用一节课引导学生演绎绘本剧。几位学生分别扮演甘伯伯、山羊、小牛、鸡、绵羊等,小动物们一起坐上甘伯伯的车去兜风。故事中有一个情节是车子陷进泥坑走不动了,甘伯伯建议大家下去推车,结果每个人都找理由说自己不行。最后,车子抛锚了。没办法,大家都下了车,使出浑身力气来推车,车子终于从泥坑里出来了。表演时,学生化身绘本故事里的人物,想其所想,感同身受,获得了真切的体验。当表演结束后开始扩写故事时,学生还形成了个性化的想法。一位学生这样写:“绵羊使出浑身力气往前推。小猪用脑袋顶啊顶。山羊的犄角都划破了。公鸡力气小只好在旁边喊加油,一声高过一声。‘嘿哟,嘿哟嘿哟……’大家推呀、顶呀、抬呀,滑的滑,倒的倒……甘伯伯大喊:‘别停别停,再使劲!’大家一使劲,车子终于从泥坑里出来了,‘啊!我们成功了!我们成功了!’他们欢呼着,满头、满脸都沾满了泥巴,但一个个都笑开了花。”

角色扮演不仅生动形象地呈现出了绘本的故事,还发挥了学生的想象力,使他们的思维碰撞出了新的火花,使绘本故事也有了新的生命。

五、链接生活,搭建生活与创作的桥梁

绘本以一个个丰满的人物形象,让学生在生动情境中感受现实生活的人和事。教师可以利用其中的现实元素、情感元素,充分联系生活,搭建起生活与写话的桥梁,真正让生活成为学生写话的泉源[2]。

例如,在学生阅读绘本《我家是动物园》后,教师可以引导学生联系生活,观察自己朝夕相处的家人,思考自己及家人在外表和个性上的特点,以“我家是动物园”为题,写一写自己的家庭。学生的作品精彩纷呈、活灵活现,生活气息浓厚。有学生这样写:“我的妈妈是一只‘变色龙’,她有时温和,有时暴躁。一看到我做事毛手毛脚,她就沉下脸来,一阵大吼,她的吼声仿佛要把大地震得抖三抖。”联系生活进行写话训练,可以让学生有话想说、有话可说,而且说得自然,流露的都是真情实感。

结  语

总之,小学语文教师应结合绘本巧妙创设写话活动情境,让学生紧握绘本这把“金钥匙”,打开写话之门,完成一次又一次的快乐写话之旅,逐步走进写作的殿堂,提升写作能力和语文核心素养。

[参考文献]

蔣薇.关注绘本留白,创设低段写话情境[J].作文成功之路,2019(10):46-47.

龙善芳.利用绘本培养学生写话兴趣的探讨[J].广西教育,2020(05):122-123.

作者简介:韩庆玲(1979.3-),女,福建屏南人,本科学历,一级教师,研究方向为小学语文教学法。

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