例谈新基础教育导向下阅读课型设计思路

摘 要：本文以牛津版一年级英语教材Family & Friends和斯伯恩自然拼读绘本为例，以“五还”教育理念（还时间、还空间、还工具、还提问权、还评价权）为指导，在新基础导向下践行“教结构—用结构”的教学法，以期学生能够准确掌握阅读学习的重点，达到让学生理解和运用所学知识的教学目的。

关键词：“五还”教育理念;小学阅读课;课型设计

中图分类号：G42                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）13-0016-03

引 言

阅读教学是小学英语教学中的重要内容之一，教师应该通过开展有效的教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下感知语言，从而达到全面提高英语能力的目的[1]。然而，据笔者观察，很多小学生在阅读中存在以下几个问题：注意力不集中;畏懼生词，不能理解语义;没有深入领会到阅读内容的本质，只停留在表层含义上。另外，通过对教师课堂教学的观察，笔者发现，有些教师的教学形式单一，导致课堂缺乏活力。

对此，叶澜教授提出生命实践教学理论。她认为，课堂是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值，能促进师生的多方面发展。教师应精心设计教学活动，让课堂焕发出生命的活力，使学生全身心投入课堂学习中。由此，笔者基于叶澜教授提出的以上教学理论，针对小学生英语阅读教学现状，以两类语篇的教学设计为例，探讨阅读课型的设计思路。

一、无故事主线的语篇

（一）关注重复句式，确定文章重心，抓好学生能力培养点

一年级教材Family & Friends中 P68 reading的文章不是一个完整故事，没有起因、经过和结果。这时要看文章的句型结构是否有重复的句式。我们能明确文章是通过重复的句式来强化学生的表达、培养学生的英语综合运用能力的。比如，这篇文章中重复率比较高的句子是“I've got...”和“I haven't got...”，这两个句型正是这个单元的重点，于是笔者确定了教学重点。

（二）观察配图，预测文章大意

先由三个人物图片和三个午餐盒图片引发学生的思考：What's the passage about？

（三）略读，提取文章主旨

学生通过听第一遍音频略读文章，之后，笔者提出主旨问题：What's the passage about？ Are they introducing what's in their lunch box or introducing themselves？

（四）精读，提取关键信息

第二遍听录音，笔者将文章拆分为三段，让学生逐段听音频，精读每个人物的话，并且用横线标出“What has he/she got？”用圆圈圈出“What hasn't he/she got？ ”。

由于在之前的语法课上学生已经熟悉了这两个句型，笔者在讲授这篇文章时，只要稍加提示，学生就可以轻松说出这两个句型。于是笔者用笑脸来代表“I've got...”，用哭脸代表“I haven't got...”再加上关键图片提示和引导学生复述每个人物说的话。在学生复述完人物说的话之后，笔者稍做引导，让学生进行第三人称的复述，如“He/ She has got...”或“He/ She hasn't got...”。

第三遍听录音，让学生模仿音频通读文章，并布置任务“How many things has he/she got？”为完成将后续的人物与其描述的午餐盒配对的练习题做准备。第四遍默读文章，并做连线，将人物与他们的午餐进行配对。第五遍读文章，订正练习。

（五）提供语言支撑，培养学生英语综合运用能力

每位学生对这篇文章已经至少读了五遍，对文章内容非常熟悉了，于是笔者用关键词和图片进行语言支撑，引导学生以第三人称的视角来复述文章（见图1）。

（六）情感升华，挖掘育人价值

笔者创设了这样的教学情境：让学生在一张白纸上画上自己的午餐并谈论自己都带了哪些午餐。之后笔者说：“I forgot to bring my lunch box.”学生听到后纷纷将自己的食物分享给笔者。有些学生还将画有食物的纸撕开，分给笔者“一块饼干”，并说“I've got a biscuit. Here you are.”由此引出“Sharing is a virtue. ”

（七）课后任务

（1）听音频，模仿并熟读全文。（2）根据图片提示，复述文章内容。（3）介绍自己的午餐，并谈谈你把什么食物分享给了没带午餐盒的Esther？

二、有故事主线的语篇

在斯伯恩自然拼读绘本中有故事的起因、经过、结果，我们就可以把文章拆分为beginning， middle和end三个部分来学习，并引导学生厘清文章的脉络和故事的发展，从而降低他们的学习难度。

（一）关注故事本身，分析故事结构

这套绘本特别强调押韵，色彩缤纷的绘本中充满有趣的句子和韵律。整篇文章的内容是一只饥饿的小狐狸发现了一个箱子，它通过使用箱子来寻找食物。绘本中描述了它从箱子上掉下来五次，觅食失败了五次，最后它不小心摔进箱子里，终于在箱子里找到了食物的故事。这个绘本故事的脉络很清晰，便于学生把握故事的结构。

（二）图文导入

在这一环节，教师要让学生明确故事类文本的三要素，即时间、地点和人物。在导入部分，笔者利用绘本中文字和图片来引出主人公。

（三）根据故事主线设计主要问题

文章围绕小狐狸与箱子展开。在简单介绍完文章出处之后，学生观察到绘本的封面就是一只狐狸在箱子上，并且文章重点是狐狸觅食的过程，那本节课的主要问题就很好设计了：Why is he on the box？ 之后，笔者鼓励学生根据绘本的封面对这一问题进行合理的猜想。

（四）精读并引发思考，厘清文章脉络

笔者将文章分为beginning， middle， end三部分，然后引导学生对各个部分进行精读。

Beginning：简单叙述故事的起因是“A hungry fox spots a box.”并用图片解释“spot”这个单词。接下来，笔者问学生：“会发生什么事情呢”，并特别强调这只狐狸非常饿，由此引出下面的剧情。

Middle：根据故事的发展情节来设计问题链。

Q1： What is the fox doing？ Q2： What can you see from this picture？ Q3： What does he want？ Q4： Why does he stand/sit on the box？ Q5： What will happen？ Q6： Is he still hungry or not？

在講解middle部分时，笔者以问题链的方式引出六个小情节，并让学生每个情节读三遍，第一遍引出文本内容，第二遍扫清难读词汇，第三遍巩固文本内容。

在分析完六个小情节之后，笔者把大致的内容串联一遍，帮助学生厘清文章的脉络：The hungry fox wants to get the... but he fails. He falls off the box.

第四遍通读middle部分内容，让学生思考并回答问题：“How many kinds of food does he want？ What are they？”这遍阅读使学生更加熟悉文本，也锻炼了他们提取关键信息的能力。

End：观察图片，进行合理推断和猜想来结束本篇故事。同样三遍阅读。

（五）自然拼读与绘本阅读相结合

在精读结束后，笔者进行了自然拼读与绘本结合，即总结发音相同的字母或字母组合，找出符合规律的单词并归类，并通过读句练习强化单词发音（见图2）。

（六）听录音跟读并模仿，进行纠音巩固

在自然拼读发音练习结束后，笔者让学生进行了整篇文章听录音跟读练习，再一次巩固单词发音和文章内容。

（七）提供语言支撑，培养学生英语综合运用能力

笔者将利用图片和关键词提示的方式引导学生复述故事内容，如图3、图4、图5所示。

（八）情感升华，挖掘育人价值

课程到这里还未结束，我们要从故事中挖掘育人价值，对学生进行思想教育。笔者先让学生谈谈小狐狸具有哪些好品质、从文中哪里可以看出来。学生总结：“He is bold. He is smart. He never gives up...”并找出了对应的文章情节。之后，笔者继续追问：“If you are in trouble， what will you do？ ”引导学生进行深入思考。学生有很多精彩的发言，有的说：“I will keep trying.”还有的说：“I will ask someone to help me.”

（九）课后任务

（1）听音频，模仿并熟练朗读全文。（2）根据图片提示复述文章内容。（3）通过这篇文章你学到了狐狸身上哪些好品质？如果你今后遇到困难，你会怎么做？

结  语

低年级小学英语阅读教学有其特殊性。对于长段的英语阅读材料，小学生可能无法长时间集中精力阅读，其词汇量不足，需要通过听、说、读、写慢慢积累。因此，教师需要将文章进行解构，提炼出支撑全文的精华结构（词组、句式甚至语段），化繁为简，以大问题贯穿全文，以问题链为导向，帮助学生厘清文章脉络，并引导他们进行深入思考，从而挖掘文本的育人价值，培养学生的道德品质。

[参考文献]

常兢.浅谈当下小学英语阅读教学现状及其对策[J].外语学法教法研究，2013（11）：28-29.

作者简介：陈雨薇（1997.2-），女，北京人，二级教师。