师生互动在小学语文课堂合作学习中的实践探析

朱丽芬

【摘    要】现如今，很多教师在课堂教学时都会采用合作学习的模式，这可增加学生之间的沟通和交流，使学生牢牢掌握学习的主动权;同时，教师还应当加入师生互动环节，拉近彼此之间的关系，进一步提高课堂教学、合作学习的有效性，使学生在教师的引导、同学的帮助下更好地学习语文知识。

【关键词】师生互动  小学语文  合作学习  分析能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.112

面对全新的教育形式，教师应当充分了解学生的实际情况，将其划分为几个不同的小组，并加强师生互动，同时还需在师生互动中加入群体互动模式、密语互动模式、随机互动模式、单线沟通模式等，促使学生进行独立思考、合作探究，顺利解决教师布置的学习任务，解决各种问题，最终实现学生语文素养的稳步提升。

一、群体互动模式

群体互动模式指的是，在教师的帮助和引导下所有的学生都参与到问题的讨论中，融入到教学活动中。在合作学习中，教师通常会根据多方面的情况将学生划分为几个不同的小组，并采用师生互动的方式;在应用群体互动模式时，教师需结合教学内容为各小组的学生布置好具体的问题，引导各小组的学生围绕这些问题展开分析和讨论，得到问题的正确答案。在合作学习的过程中，学生将会遇到各种各样的问题，而教师需要给予学生适当的引导和帮助。

例如，在教学《海滨小镇》时，教师需根据学生具体的情况，遵从组间相同、组内存异的原则，将学生划分为几个不同的小组，并给各小组提出问题：“海滨指的是哪里呢？课文描写的是什么地方呢？课文的哪几个自然段写的是海滨，哪几个自然段写的是小城呢？课文的写作顺序是什么呢？课文描写了小城的哪几个地方？它们的美丽体现在哪里呢？课文是如何连段成篇的？你觉得该篇课文表达了作者怎样的情感呢？”各小组的学生需认真阅读课文内容，围绕问题进行独立思考，写下答案;之后在小组中进行沟通和交流，探究问题的正确答案。在此过程中，教师需走下讲台，走进学生，了解学生的学习情况，在恰当的时机给予学生适当的帮助和引导，构建出良好的互动模式，真正实现教师与学生的良好互动。

二、密语互动模式

密语互动模式指的是，在合作学习的课堂教学过程中，教师随机选择班内的一名学生，鼓励学生发表自己独特的想法和观点，围绕学生的回答进行适当点评，并引导其他学生提出不同的想法。最初提出观点的学生需搜集和整理其他学生的意见，并将其提交给教师，由教师进行综合性点评[1]。在这样的课堂中，学生能够主动融合多种知识，还能实现其整合问题能力、分析问题能力的同步提高。

例如，在教学《巨人的花园》时，教师就可在上课时提出一个问题：“如果你的小组内有一个像巨人一样的同学，你将会怎么做呢？”教师需选择一个小组中的学生代表回答此问题，小组内的其他学生需分析学生代表的这一观点，并进行适当的分析和整理，形成该小组的最终观点。在此过程中，学生的创新思维能力、独立思考能力都会得到极大提升，在激烈的讨论中也将会得到更多不同的答案。在各小组完成讨论后，教师应当及时点评和分析各小组的见解和观点，这不仅可实现教学效率和质量的提升，还能使整个课堂变得更加轻松和谐，学生可在合作中更加深入地探索和学习，有效增进师生、生生之间的交流，保证学生的同步发展和成长。

三、随机互动模式

在语文课堂教学中，教师可采用随机摇号的形式，促使更多的学生参与到教学活动中，鼓励学生回答问题[2]。当一个学生完成问题的回答后，就需再次摇号选择学生。利用这样的随机互动模式，能够增加紧张感和刺激感，可让学生的注意力更加集中，同时还能使学生围绕课文内容发表不同的见解和看法，有效活跃课堂氛围，实现学生理解能力和学习能力的提升。

例如，在教学《将相和》时，教师就可围绕课文中的内容提出几个问题：1.在渑池之会上，蔺相如表现出了哪些特点？2.从哪些方面能够看出蔺相如的勇敢与机智？3.从哪些方面能够体现出蔺相如的爱国情怀？4.应当如何理解蔺相如的爱国之情呢？各小组的学生需认真阅读课文内容并分析这些问题，得到相应的答案。之后，教师需采用随机摇号的方式，选出一名学生随机抽取一个问题进行提问;教师需汇总学生的答案，并进行集中的分析和点评。针对观点较为独特的学生，教师需给予适当的肯定和鼓励，使学生能够对随机互动的模式产生浓厚兴趣，主动去思考和分析，实现学生积极思维、分析能力的同步提高。

四、单线沟通模式

单线沟通模式指的是，教师让同桌相互交换各自在学习中遇到的问题，学生需再次阅读课文内容，根据自己的理解解答问题[3]。之后，两名学生分别写上所有问题和答案，并将其提交给教师。教师需综合性梳理学生的这些问题和答案，从中挑选出具有较高价值的问题，在上课时进行集中讲解，鼓励其他学生说说自己的想法和观点，从整合性的角度进行再次分析，得到最合理的答案。例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师就可在预习环节为学生提出学习任务：认真阅读课文内容，并记录下自己在阅读过程中遇到的问题;与同桌交换问题，根据自己的理解解答同桌的问题;记录下两人遇到的所有问题以及答案，并将其提交给教师。在正式教学前，教师需整理和分析学生提交的信息，并找到其中具有较高价值的问题，如“周瑜將诸葛亮请来商议军事，他的真正目的是什么？诸葛亮为什么不直接拆穿周瑜，难道是因为他并没有看出来吗？”教师可在上课时将其中具有较高价值的问题呈现出来，并引导学生围绕这些问题在小组中展开讨论和交流;在各小组完成讨论后，教师可提供学生解答的答案，各小组分析这些答案是否合理，提出各小组最终讨论的结果。利用这样的互动模式，不仅可有效激发学生的创新意识，还能提高学生的分析能力和思维能力，可为其日后的学习和成长做好充足准备。

五、结束语

总而言之，在小学语文教学中，教师不仅需发挥合作学习的模式，锻炼学生的合作能力以及分析能力，还需加入师生互动模式，增进师生交流。在具体的教学中，教师可采用密语、群体、单线、随机互动等多种模式，提出不同的任务和问题，引导学生在小组中展开交流，并给予学生恰当的引导，促使学生牢牢掌握语文知识。

参考文献

[1]赵宗丽.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].南北桥，2020（2）：132.

[2]谭莉.师生互动交流在小学语文课堂合作中的重要作用[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：54-55.

[3]何富娇.小学语文合作学习中应用师生互动的策略分析[J].明日，2019，000（006）：0189.