试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

钟炎明

摘要：随着新课标的改革因此教育工作者们在进行教学工作当中，要对学生们的思维能力和课堂说理能力进行着重的培养，这样对学生的全面发展会有着深远的影响，使得学生知识层面不只会停留在单个层面上。同时数学一直是一科对逻辑性要求较高的学科，特别对于小学数学教学来说，是培养学生数学基础的重要时期，因此更需注重使用数学思维的方法去考虑问题以及锻炼他们课堂说理的能力。对此，本文首先对小学数学教学中学生思维能力与课堂说理培养的意义进行分析，其次着重对如何在教学中提高小学生数学思维能力与课堂说理提出建议。

关键词：小学数学教学;思维能力培养;培养策略;课堂说理

一、引言

在小学数学教学当中培养学生的思维能力与课堂说理能力是重要的教学任务，对学生今后学习的走向有着重要影响。数学思维能够有效的锻炼发展学生们的思维逻辑分析等能力，而课堂说理可以促使学生在思考问题时条理更加清晰养成一定的洞察能力，能够有效提高学生对数学的学习兴趣。所以教师在数学授课中，要着重培养学生们的独立思维能力，正确的引导他们用正确的思维方式进行学习，帮助他们养成优良的学习方法与习惯，以便可以有效地促进学生在学习过程当中，不断地发现与探索新的知识，提升自我的全面发展。

二、小学教学培养学生数学思维能力与课堂说理的重要意义

在小学教学中培养学生的数学思维能力，其主要目的与意义是让小学生能够有一定独立观察数学现象的能力，促使学生能对抽象的数字进行具体化，形成举一反三的基本学习能力，学会自我观察进行合理想象从而形成自己的逻辑方式去分析思考问题，形成能够自主合理总结与归纳数学知识的能力[1]。而建立合理的课堂说理模式，可以改变传统教学方式中只注重成绩，不注重学生是否能够有效吸收运用所学知识的弊端，除此课堂还能强化锻炼学生的思维逻辑，让其学生可以语言逻辑来表述数学内容，增强思维的逻辑性，因此引导学生课堂说理，是促进学生学习素养发展的关键，是当今教育发展的重要一环。与此同时小学生由于年龄普遍较小，自主学习的思维能力比较薄弱因此在课堂学习当中比较容易受到一些外在影响与压力上的干预，在很大层面上这样直接影响了他们的学习兴趣与积极性，从而使得成绩难以上升。而加强学生们的课堂说理能力可以有效的培养他们的学习积极性与学习能力，让学生们在课堂当中可以迅速地掌握一些知识内容的要点，其对知识内容进行全面地学习理解和有效的吸收与消化

三、小学数学教学中数学思维能力与课堂说理培养的建议

（一）创设良好教学情境，促进学生课堂说理能力

数学学习相对于其他学科来说相对比较抽象，需要学生要有良好的想象力，因此老师在教学当中需要根据课程的教学目标和篇章要求，去结合小学生的认知特性与心理特征来融合建设有趣的教学环境，让学生们在特定的环境中，体验发掘数学知识的闪光点，从而促使小学们在课堂当中学习听讲的注意力更加集中，提升他们对数学学习的积极性，自愿参与到情景模式中学习与实践，从而积极地表达自我想法，达成提升锻炼学生们的说理能力目的[2]。小学生因年龄比较小的原因，大多数会对周围环境的新鲜事物产生一定的好奇心，在特定的环境下，可以快速地引起他们去独立思考问题，再通过自我实践可以加强小学生对数学的体会和感知，使得学生可以更好地理解数学内容的深层含义与联系。例如在小学一年级初学阶段的课程是去认识球体、正方体、三角形等立体图形，按照以往的传统授课方法就会显得较为枯燥无趣，大部分老师只会单方面地去讲解正方体的边的数量、和面的数量等，这样相对比较抽象使得大部分学生想象不出来，使得学生跟不上老师的教学思维。这样老师可以在教学中拿出几个实物来展现，通过结合实体提高孩子们的学习兴趣加深学生对立体图形的理解，在生活当中也不难找出各种立体图形，老师可以引导学生们自主去寻找， 比如，篮球、魔方、乒乓球、水杯等，小学生通过接触这些生活中常见的物体会产生一定的兴趣会非常容易进入场景中，会主动地开启自己的语言思维，展现自己的想法，促使说是在课堂上勇于发言，形成自主课堂说理的情境。

（二）通过生活，实现教学目的

大部分学习的理论往往都源于实际的生活中，因此老师可以在小学授课当中，通过自己生活中的所见与小学课本中枯燥的知识理论结合起来，引起学生们地在课堂的积极性形成课堂说理的气氛。并且还可以合理的举一些生活中常见的例子，来加快小学生们对数学知识的理解，与此同时设置一些生活中经常发生的数学问题，来让学生们产生兴趣，从而让学生自主的用数学思维来解决问题，以此达到培养他们数学思维与课堂说理能力的目的，提升他们的数学水平。比如可以设置一些和生活相关的应用题：水果市场老板分三次把一批苹果批发给小商贩，第一次卖出的总数的1/3多120个，第二次卖出的总数的1/2少100个，第三次卖出320个。问这批苹果共多少个？在讲解这道题的时候，教师可以有一定的引导，使得学生们用设想的方式来解决问题，这样可以让本复杂的问题变得简单化，更加具体不抽象使得数学变得不枯燥还有效培养了学生的课堂说理能力。

（三）知识连续性培养

从小学教材的内容当中可以看出，每个章节之间都有着一定的连续，老师应当合理地将，“书本内容”向“教学内容”中进行转换，并且分析学生们的学习特点与其结合，利用良好的教学模式来教学，以便达成加强小学生数学思维能力以及课堂说理的能力。例如：在认识小数这个章节中，教材在它之后又安排了小数的減法和加法，后一章与前一章的知识是紧密联合的，这种安排非常的符合小学生的思维发展与课堂说理能力，老师应当合理地运用这些规律与特性，充分地利用这些联系实施到教学当中，培养学生们复习的优良习惯，再引导学生们在复习当中前后结合知识点，促进学生数学思维的活跃性，达到稳固知识提高自我能力的目的。

四、结束语

如上所述，对于小学生数学学习来说，数学思维能力与课堂说理的培养是至关重要的可以有效地提升学生的学习能力与学习的积极性，并且为以后学习阶段打下坚实的基础，是小学以及未来学习能力的关键所在。在授课当中，教师也要不断自我提去研究发现有助于学生思维特性的授课模式，有效的去引导学生们正确的去学习，从而达成强化学生独立解决分析数学难题的基本能力，实现小学生数学基本素养的养成。

参考文献：

[1]黄友英 . 小学数学教学中学生数学思维能力的培养 [J]. 中国校 外教育，2018，（01）：140

[2]苏凤香.关于新形势下小学四年级数学说理题教学探究[J].当代家庭教育，2019（36）.

（福建省龙岩市长汀县南山中复小学  福建龙岩  366319）