思维导图教学模式在高中数学教学中的应用

高莹

摘 要：在高中数学教学中，应用思维导图模式辅助教学，不仅可以将数学知识点转化为直接明了的图案，有效地整合成为知识体系，更可以促进学生的思维发展，从而提升数学教学效率.因此，思维导图教学模式，在高中数学教学中的应用，对提高教学质量具有积极的意义.本文首先分析了影响高中数学课堂教学效率的主要问题，在此基础上着重探讨了思维导图教学模式在高中数学教学中的应用途径.

关键词：高中数学;思维导图;应用途径

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0018-02

在高中课程教学中，数学是学生面临的最主要的困难之一.由于数学学科本身具有抽象，逻辑性强等特点，所以学生难以理解和运用.而有效的教学模式在高中数学教学过程中至关重要，尤其是思维导图作为一种新兴的教学模式，是一种十分有效的教学方法，具有色彩鲜明、便于记忆、制作简单等诸多优点，这些优点能够有效地激发学生的学习兴趣，从而提高高中数学的教学效果，同时这种教学模式能够提升学生的理解力，也有助于学生知识结构的形成与提高.

一、影响高中数学课堂教学效率的主要问题

无论是出于个人成长的原因，还是应试教育的角度，高中对于学生来说都是十分重要的一个阶段，甚至对于一部分人来说有着决定性的作用.正因如此，高中階段的教学，尤其是数学学科的教学效率和效果得到了广泛的关注和重视.

但是从目前的状况来看，学生本身对于数学学科的学习兴趣，学生个人的学习习惯和学习能力，教师的专业教学能力和素养，教师所选择的教学方式和手段等等原因都会对数学课堂的教学效率产生影响.在这些因素的影响下，高中数学的课堂要提高教学的效率需要教师更多的创新，也需要教师从新的角度，利用新的手段和模式来设计和开展教学，从而寻求这些现存问题的解决办法，使得学生的学习和理解效率能够不断地提高，学习能力可以得到强化.

二、思维导图教学模式在高中数学教学中的应用途径

1.利用思维导图完成知识导入

在课堂教学中除了讲解之外，课前导入环节的效果也会对整体的教学效果产生很大的影响.因此，教师在设计和开展课堂教学的过程中也要重点关注课前导入环节的模式方法与内容.而思维导图是利用知识点之间的关联来建立知识网络，帮助学生理解记忆的一种教学模式，与数学学科的知识特点相辅相成，也与课前导入的目的相通，所以教师可以利用思维导图的模式来引导学生完成课前知识的导入.具体来说，这一环节需要教师在课前完成大部分的了解和设计工作.在确定本课时的主要教学内容时，教师不仅需要对过去相类似且互通的知识点进行复习和总结，将其作为新知识的引入内容，同时也需要适当地了解新知识更深层次的内容作为课堂知识教学的拓展和补充.而为了提高教学的效果，激发学生对于知识内容的兴趣，教师也要关注教学的方式和手段，充分利用好当前的多媒体技术和网络资源，将思维导图的教学模式做进一步的完善.

例如，在学习“空间向量与立体几何”这一章节的内容时，教师首先要对知识做前后的联系.在制作相关的课件时先要包含空间几何体、平面向量和方程等学过的知识点，并且用动态图画的方式将其与空间向量、立体几何相关知识的联系表现出来，以此来实现用旧知识带动新内容理解和记忆的目的.在学生建立一定的概念之后，教师还需要根据本章节的知识内容列出简单的框架，以一个知识点为单位将其相互串联，形成知识网络，并且在课件上以思维导图的方式将这些知识及其相互关联以直观画面的方式进行展现，从而加深学生的印象.而为了激发学生的学习兴趣，教师在这一过程中还可以搭配趣味知识抢答，动画微课视频等等方式来提高导入环节的趣味性，让学生能够以积极主动的态度来面对数学课堂的教学.

2.利用思维导图实施课堂教学

对于高中阶段的学生而言，数学学科往往是影响整体学习成绩的关键环节，也是学生学习过程中的难点所在.学生对于数学知识存在理解和学习上的困难一方面是由于知识内容本身具有一定的难度.对于高中数学教学来说，其知识内容已经开始逐步深入，更需要学生具备一定的思维和学习能力.但是学生本身在基础性的数学课程中忽视了自身数学思维的养成，所以在后续的深入学习时遇到困难也就成为了理所当然.另一方面来看则是教师在进行教学设计时所采用的教学理念和方式上存在问题.实际上，从当前的高中教学来看，大部分的教师在课堂上采用的都是以面为单位的教学方式，也就是针对整个课程单元以及班级内学生整体进行的教学，而非更为细节性的根据学生个人的对知识的掌握情况来开展教学.这既是因为教师本身教学能力存在不足所导致，也是因为缺乏统计和了解学生知识掌握情况的有效方法.所以要实现数学课堂的针对性教学，提高课堂教学的效率，教师就要探索迅速掌握学生个人学习情况，尤其是对课堂教学内容的掌握情况的方法，而思维导图就是实现这一目的的有效方法之一.

从其具体的过程来说，首先教师需要明确这种方法的目的是了解学生对于课堂知识的掌握程度，所以一般来说需要在教师完成整体的知识讲解教学之后进行.其次，这种利用思维导图的针对性教学是以学生自主为前提的.教师将整个的单元的知识内容以思维导图的方式进行展示，学生则需要跟着教师的引导对知识内容进行回顾，并且自己完成相应的简单练习，以检验自己对于知识点的理解程度.在学生完成整个课堂教学的回顾自查之后，可以以思维导图中的知识点为单位将自己没有掌握的内容回馈给教师，教师则需要以思维导图的逻辑框架，结合微课视频等资源来完成针对性的教学，切实解决学生的问题，从而强化数学课堂的实际教学效果.

3.利用思维导图组织复习总结

在当前的高中数学教学中，复习和总结往往对于学生的学习效果起着重要的作用.在传统的数学教学中，复习和总结这一部分的工作大多被放在了课后，让学生自行完成.这样虽然是出于节约课堂教学时间，提高课堂效率的目的，但实际上却是收效甚微.造成这一结果的原因，一方面在于学生本身在课下是处于无约束状态的，所以学习的效率很大可能会受到周围环境的影响，同时在缺乏教师引导的情况下，学生的知识总结也可能出现过于单方面，只关注到了自己重点学习的内容，不够全面和客观，进而影响对这一部分知识内容的进一步学习.而另一方面则是高中阶段的学生本身学习计划很紧张，能够由自己安排和控制的课余时间有限.在这样的情况下很多学生会选择完成作业或者是其他的学习任务而忽略了总结工作.所以，在当前的高中阶段，教师需要利用思维导图在课堂讲解结束之后利用课堂上的时间来完成复习和总结的工作.

例如，在完成“点、直线、平面之间的位置关系”这一章节的学习和讲解之后，教师需要引导学生完成章节知识点的总结.而在总结之前，教师需要用板书或者是课件的方式给出一些关键信息和关键知识点，帮助学生将整体的知识框架理顺.然后学生可以小组或者个人为单位，将整个知识框架，思维导图来补充完整.同时，为了让学生有一个更加完整的知识体系，加深学生的理解，教师还可以让学生或者是小组来配合完成知识点的案例总结和拓展，在思维导图的每一个节点上，每一个小组都以讲解的方式增加一个案例.这样一来学生对于这一章节的内容的记忆就不仅仅是平面的理论性知识，而是切入生活，从实际运用出发的一个立体内容，从而帮助学生理解并且形成长期记忆.

综上所述，随着教育改革的不断深入与发展，多元化教学模式与方法在学校教育教学中的应用，已成为当下实施课程教学改革的关键.而高中阶段的数学学科既是教学的重点和核心，也是教学的主要重、难点.尤其是抽象化的，平面化的知识内容对于学生来说更是难以理解.在这样的情况下，教师需要在了解主要问题的基础上利用思维导图来开展课堂教学，让学生更好的把握和理解数学知识，从而提高高中数学课堂教学的质量和效率.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]