辽宁省体育教育专业大学生学习倦怠研究

李莹莹

中图分类号：G804.8   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）04-068-02

摘  要  体育课程受重视程度日渐高涨，学习倦怠问题极大影响着体育教育专业学生的教学效果。为提高其学习质量，特对体育专业大学生的学习倦怠现状进行调查。结果显示：辽宁省体育教育专业大学生学习倦怠整体处于中等水平，男生成就感低落维度高于女生;情绪低落维度存在年级差异;来自城市的学生成就感低落和行为不当维度上高于来自农村学生。

关键词  辽宁省  体育教育  学习倦怠

时下，我国高校体育教育专业大学生整体学习质量较高，但仍旧未能全面杜绝学生学习倦怠情况的发生。为促使我国高校体育教育专业大学生的学习质量全面提升，特对辽宁省体育教育专业学生学习倦怠情况进行综合性研究分析，旨在了解学习倦怠的现状，为辽宁省体育教育专业学生学习倦怠问题的优化提供可行性参考。

一、调查对象与研究工具

（一）研究对象

本研究对辽宁省辽宁师范大学、大连大学、沈阳体育学院、沈阳师范大学等四所学校体育教育专业大学生进行调查，共抽取650名学生作为被试样本。回收的问卷有626份，其中有效问卷616份，有效回收率为94.8%。

（二）研究工具

《大学生学习倦怠量表》（连榕编制）其中包括三个维度，分别是情绪低落维度、行为不当维度和成就感低维度。此量表（表1）与大多数量表相同，采用了改点自评式，选项里有五个等级分别的是从“不完全符合”到“完全符合”。其中选择完全不符合得分为1分，选择比较不符合得分为2分，选择不确定得分为3分，选择比较符合得分为4分，选择完全符合得分为5分，1、3、6、8、11、13、15、18八个题目的计分方式为反向计分，其他题目为正向计分。《大学生学习倦怠表》所得评分越高，学生学习倦怠水平就越高;反之所得评分越低，学生学习倦怠水平就越低。经检验，该量表的信度和效度都比较高，内部一致性系数是0.864，分半信度达到了0.881，其结构效度系数介于0.71至0.92之间。

二、结果与分析

（一）辽宁省体育教育专业大学生学习倦怠整体情况

此研究的问卷中的每一道题目均使用5点计分法，取得分3作为学生学习倦怠情况的参考值。由上表可见，辽宁省体育教育专业学生的学习倦怠水平的平均得分低于3。由此可见，辽宁省被试的体育教育专业学生的学习倦怠水平处于中等水平。从学习倦怠的三个维度看来，情绪低落（M=2.89）>成就感低（M=2.72）>行为不当（M=2.58），标准差均小于1，说明受试者在学习倦怠各个维度的相关回答上整体差异性不大。

（二）辽宁省体育教育专业学生学习倦怠的性别差异

为能对学生学习倦怠情况做出更好地研究与判断，我们还针对辽宁省体育教育专业学生的性别对其学习倦怠的影响情况进行研究。研究采用独立样本t检验的方式对体育教育专业大学生学习倦怠的性别差异进行分析（表2）。

通过表2可看出，辽宁省体育教育专业学生学习倦怠的情况与性别差异有一定联系。分析表中数据可知，性别不同的体育教育专业大学生在学习倦怠的情绪低落维度（P=0.507，P>0.05）以及行为不当维度（P=0.402，P>0.05）上均不存在显著性差异。但是在学习倦怠的成就感低维度上，男女生性别差异对学习倦怠情况的影响具有显著性差异（男：2.68，女：2.43，P<0.05）。因此可推斷出，辽宁省体育教育专业学生学习倦怠问题的产生受到性别差异这一特征影响的主要原因在于学习倦怠的成就感低维度上。此现象形成的原因可能是由于大学生中女生的学习态度、学习行为等均好于男生，由此也导致她们的成绩较好于男生，因此成绩感低的得分低于男生，从而促进了其学习更加主动积极。

（三）辽宁省体育教育专业大学生学习倦怠的城乡差异

为能对学生学习倦怠情况做出更好的研究与判断，针对辽宁省体育教育专业学生的家庭所在地对其学习倦怠的影响情况进行研究。采用独立样本t检验的方式对体育教育专业大学生学习倦怠的城乡差异进行分析（表3）。

通过表3可看出，辽宁省体育教育专业学生学习倦怠的情况与城乡差异有一定联系。分析表中数据可看出，家庭所在地不同的体育教育专业大学生在学习倦怠的情绪低落维度（P=0.626，P>0.05）以及行为不当维度（P=0.079，P>0.05）上不存在显著性差异。而城乡差异对学习倦怠的影响在成就感低的维度上存在显著性差异（P=0.024，P<0.05）。

就所获数据看来，在学习倦怠的情绪低落维度（农村：2.68，城市：2.74，P>0.05）以及行为不当维度（农村：2.80，城市：2.98，P>0.05）上，农村与城市的差异对学习倦怠情况的影响并不显著。由此可以说明体育教育专业大学生在城乡差异下所形成的学习倦怠问题的主要原因并不在学习倦怠的情绪低落维度与行为不当维度上。但是在学习倦怠的成就感低维度上，农村与城市的差异对学习倦怠情况的影响具有显著性差异（农村：2.47，城市：2.70，P<0.05）。因此可推断出，辽宁省体育教育专业学生学习倦怠问题的产生受到城乡差异这一特征影响的主要原因在于学习倦怠的成就感低维度上。此现象形成的原因可能是由于城市生活比之农村更为丰富，城市大学生对自身的要求更高，以至于其所获成就感相对农村大学生反而更低。

（四）大学生学习倦怠各维度上的独生子女与非独生子女差异

为能对学生学习倦怠情况做出更好的研究与判断，针对辽宁省体育教育专业学生的独生子女或非独生子女的子女身份对其学习倦怠的影响情况进行研究。采用独立样本t检验的方式对子女身份差异对体育教育专业大学生学习倦怠的影响情况进行比较与分析（表4）。

通过表4可看出，辽宁省体育教育专业学生学习倦怠的情况与学生独生子女或非独生子女的身份定位上不存在较大的区别。分析表中数据可看出，子女身份不同的体育教育专业大学在学习倦怠的情绪低落维度（P=0.257，P>0.05）、行为不当维度（P=0.953，P>0.05）以及成就感低维度（P=0.106，P>0.05）上均不存在显著性差异。

三、结论与建议

（一）研究结论

根据研究结果可看出在辽宁省内的体育教育专业大学生在学习倦怠问题上主要受到性别、年级、城乡差异因素影响。第一，在性别差异下，女大学生成就感高于男生大学生;第二，在城乡差异上，城市内的体育教育专业大学生的成就感较之农村大学生低;第三，独生子女对学习倦怠无显著性影响。

（二）建议

对性别差异影响下所存在的成就感问题，社会和学校均应培养学生合理的价值观，不盲目更不盲从，选择合适自己的目标予以冲刺，调整心态，知足者常乐焉。

对城乡差异所带来的城市体育教育专业学生比之农村大学生低等一系列现状来看，社会、学校与家庭都应该深思淳朴的环境对教育的重要性。其理应清楚何时何地，应当以何种方式去教育学生和鼓励学生。都市化生活的本意是带来便捷、提高舒适而非盲目的沉溺于一时之乐。

参考文献：

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