小学三年级语文起步作文教学存在问题及解决策略

庄清清

摘要：作文一直是最能体现学生语文综合能力的一种载体，也是小学语文的教学难点。特别是对于三年级的小学生来说，他们由于初次接触写作练习，既没有写作概念，又没有写作基础，因此，在这一起步阶段为学生打好基础显得尤为重要。鉴于此，本文将针对小学三年级语文起步作文教学中存在的问题及解决策略进行探究，希望可以为小学语文教育工作者带来帮助和借鉴。

关键词：小学语文;三年级;起步作文;存在问题;解决策略

在新课改的不断推动下，教育对学生综合能力的发展要求越来越高。对于小学语文来说，写作是最能体现学生综合能力的一种途径，也是检验学生语言构建和表达能力最有效的方法。因此，小学语文教师要重视起三年级语文起步作文的教學，为学生打好写作的基础。然而，由于三年级的小学生初次接触写作，教师在教学中仍然会发现很多问题，导致教学效果不佳，无法为学生构建良好的写作开端。为了应对这种状况，教师要针对学生的实际情况，结合新课改下教育大纲对学生提出的能力要求，直面作文教学中出现的问题并进行深入分析，找出能够有效提高学生写作能力的技巧和策略，逐渐改善当前小学语文起步作文教学现状，实现语文课堂效率的提高。

一、起步作文教学的主要目标

小学三年级是学生学习写作的起步阶段，这一时期教师的教学任务主要是培养学生对写作的初步理解，使学生了解写作相关概念并学会简单命题作文的写作。因此，教师要在这一阶段以提高学生的写作兴趣为主，让学生爱上写作练习并通过自主练习发现写作的乐趣，学会通过写作的方式表达自我，追求的是学生将口语表达的思维转变为写作思维，从而挖掘学生的写作潜力。同时，教师要注意的是，起步作文教学期的教学目标并不是让学生直接学会写作做到下笔成章，而是要通过兴趣的激发引导学生将自己生活中所见所想记录下来以作练习。

此外，由于小学三年级的学生初次接触写作，教师在培养学生兴趣的同时还需要注意写作素材的积累，通过阅读文章等方式让学生反复记忆语言的写作方式和技巧，然后通过练习培养学生将积累的素材用在作文中的能力，并根据学生写作时出现的语言使用错误以及语法错误进行针对性指导，初步提高小学生的写作水平。阅读和写作是密不可分的，学生在阅读过程中可以学习到写作的语言，将其积累下来用于写作中，而学生写作技能的提高也会加强学生对阅读的理解。二者相辅相成，共同构成了小学生学习语文需具备的综合素养。所以，在写作教学的初始阶段，教师要尤其注意学生阅读量的累积，为语文综合素养的全面提高打下坚实的基础。

二、当前小学语文起步作文教学存在问题

（一）教学模式单一

在传统的教育观念下，教师提高学生写作能力的方式就是通过让学生反复不断的练习，虽然这种方式确实可以在短时间内提高学生对写作技巧的掌握。但是对于三年级的小学生来说，他们的生活经验十分单薄，还没有积累足够的写作素材，单一模式的练习不仅会让学生感到枯燥，导致写作效率低下，甚至还会使学生逐渐对写作失去兴趣。同时，由于三年级的小学生初次接触写作，他们对于写作概念的认知以及写作基本技巧的了解还不够充分，如果教师仅仅以单一的教学模式让学生进行练习，不仅学生的兴趣难以调动，学生对于写作理解的一知半解还会导致他们写出来的东西内容空泛，缺乏中心思想。

（二）教师进度急躁

影响写作教学质量的主要因素还有一点，就是教师的教学进度过快，教学进度急躁。三年级的小学生刚刚从看图写话过渡到命题作文，他们对命题作文概念的理解，语言组织和表达能力甚至于写作素材的累积还有很大的不足。部分教师为了加快教学进度而采取过于急躁的教学手段只会使看图写话与写作练习之间的衔接过渡不够流畅。这样，学生的实际能力与教师的教学要求不匹配，很容易导致学生跟不上教学进度，不仅无法使学生的作文语言组织能力得到提高，甚至还会给学生造成极大的心理压力，影响写作教学的进度。

（三）学生学习自信心不强

小学三年级的学生初次接触写作，他们的写作技巧以及对写作的认识和理解都还比较薄弱，如果教师的教学方法不合适，教学进度和学生的实际情况不匹配，不仅无法提高学生的写作能力，甚至会使学生出现消极的写作心里，以至于无法满足学生心理的预期目标，导致学生对写作的抵触心理更加严重，失去对写作的信心，形成恶性循环。此外，初次接触写作的学生在进行写作练习时一定会出错，如果教师拿学生出错的作文在课堂教学中用作反面教材，也会影响学生的自信心，打击学生写作的积极性。久而久之，学生对写作的排斥心理会越来越重，进而导致教学效果不佳。

三、提高小学起步作文教学质量的相关举措

（一）结合生活，调动学生写作热情

真实而富有感情的内容是小学生写出优秀作文的基础，由于小学生认知能力不强，思维能力还处于比较懵懂的阶段，不能通过想象编出写作素材。因此，要想提高小学生的写作效率，教师必须要结合生活实际进行教学，鼓励学生从生活中寻找写作灵感积累写作素材，而不是仅仅根据教材中浅显的写作技巧进行盲目的写作练习，这样只会导致学生写出来的作品空泛而没有内涵。同时，写作是一件非常枯燥的事情，而想要提高写作能力只有通过不断的练习，久而久之，只会消磨学生的兴趣导致学生对写作产生抵触心理。所以，教师需要结合生活化教学方式调动学生的写作热情，让学生在热情的支撑下自主进行写作练习，提高写作能力。

例如，教师让学生进行《这儿真美》写作练习时，要求学生掌握围绕一处景色写作的能力，如果让学生凭借自己对于景色想象的进行写作，学生难以产生写作灵感。因此，教师可以组织学生进行校园一日游，让学生通过实际的观察和体会加深对校园美景的情感体验，帮助学生梳理写作意图以及写作内容，促使学生将对生活的真情实感写入作文中，加深学生对写作的热爱，提高学生写作技能。

（二）调整课堂布局，创新教学方法

针对教师写作教学进度急躁这一问题，教师需要深入了解三年级小学生的接受能力以及认知特点，结合课程大纲以及小学生的实际情况，重新调整课堂布局以及写作任务的教学规划。三年级的小学生好奇心极强，他们很容易被新鲜的事情吸引。因此，教师可以首先从激发学生的写作兴趣入手，让学生进行一些简单的写作练习，随后不断提高写作难度，并时刻根据学生的进度以及学生的接受程度创新教学方法，营造一个充满活力的写作课堂，将学生的注意力集中在课堂上，提高课堂质量。

例如，教师在让学生进行《奇妙的想象》写作练习时，可以先利用多媒体为学生展示一些奇妙的发明创造或者一些神奇的故事，给学生创设一个可以大胆想象的空间。随后，教师可以组织学生根据课本上的小标题进行小组讨论，鼓励学生利用自己的奇思妙想，结合标题编出小故事。最后，教师可以讓学生根据编创出来的故事进行角色扮演，加深学生的学习体验。这样，充满活力的课堂提高了学生的参与性，激活了学生的思维，不仅帮助学生积累了更多的素材，还为后续学生利用想象能力写作打下了基础，可谓一举两得。

（三）关注鼓励学生，培养人文品格

小学生的心理比较脆弱，教师的评价或者无心的举动都会对学生的心理产生一定的影响。对于初次接触写作的三年级学生来讲，写作是一项他们没有接触过的技能，他们对于自身的写作能力充满了不确定，如果长时间得不到来自教师的肯定，反而会导致学生对写作失去信心。同时，教师的关怀和爱护还能给学生传递一个健康积极向上的价值观，塑造学生的人格意识。因此，教师在教学时要尽量多的鼓励学生，让学生感受到来自教师的爱护和重视，调动学生的写作积极性，培养学生的人文品格。

例如，教师在让学生进行《我的植物朋友》的写作练习时，可以鼓励学生大胆在课堂中表达自己对植物的喜爱，引发学生内心美好的情感，从而促使学生将心中的真善美融入写作练习中，从而培养学生高尚的品格。在这个过程中，教师要对学生进行鼓励，给学生正面的，积极的评价，增强学生对写作的自信，提高学生的写作能力。

四、结语

总而言之，作文教学是提高学生语言组织和构建能力，发展学生语文综合素养的有效途径之一，在三年级作文教学起步阶段提高学生的写作能力更是新课改的要求以及未来教育发展的大势所趋。因此，在学生写作的启蒙阶段，小学语文教师要结合学生的实际认知情况以及写作需求，针对学生出现的问题进行策略的创新和完善，将写作教学与生活相结合，调动学生写作热情;调整课堂布局，创新教学方法;关注鼓励学生，培养学生人文品格。在实际的教学实践中不断更新和完善写作教学体系，提高自身的专业能力和教学水平，开拓学生的写作视野，从而实现学生综合素养的全面提高。

参考文献：

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