高中历史教学中培养学生的自主学习能力分析

从荣娟

随着新高考政策的逐步落实，高中历史作为原文科大部分学生的必选科目，其教学质量与学习能力培养成为当下高中教学中的关键内容。基于此，本文首先阐述了培养学生自主学习能力在高中历史教学中的作用，继而从多个角度提出学生自主学习能力有效性培养措施，旨在积极迎合新高考政策，提升学生学习自主性，采取创新式教学方法推动高中教学质量提升，深化教育新课改进程。

为适应新高考政策改革，高中历史统编版教材已实现更新，本文研究主要围绕新统编高中教材展开实例探析。在传统教学模式下，讲授式课堂教学逐渐导致学生兴趣丧失，在长期教学中对学生自主学习能力的养成造成较大影响，不利于在新时代背景下开展创新性教学，由此可见围绕高中教学中学生自主能力培养展开研究具有较强现实意义，同时此为本文展开研究的原因所在。

一、培养学生自主学习能力在高中历史教学中的作用

传统讲授式课堂已不再适用于新高考政策下的高中历史教学，为促进教学目标完成，大幅度提高教学效率，应加强高中阶段学生自主学习能力。对于新时代高中历史教学而言，学生自主学习能力的培养具有较强教学作用，具体表现在以下几点：第一，能够在教学过程中实现师生良性互动，继而促进学生良好学习习惯的形成，教师可结合预习内容引导学生展开自主学习，面对预习中难以理解的课程内容，则会有意识地展开针对性听讲，并结合教学难点展开师生交流，继而在潜移默化中促进学生形成良好学习习惯;第二，在培养学生自主学习能力时，能够大幅度提升学习效果，并逐步形成历史观念，在新高考政策下，更易加强学生对于历史科目的重视，可有效提升学生自主学习质量，例如学习《诸侯纷争与变法运动》一课时，学生可主动参与到历史文献查询中，并结合自身理解展开课程思考，极大提高学习效率;第三，自主學习能力提升可大幅度促进学生发散思维形成，并优化自身历史知识逻辑，逐步补充自身知识储备，继而更好地展开知识迁移，并形成历史课程知识脉络，提升学生教材知识的思维转化，在发散性思维引导下拓展自身知识层次，化被动为主动，促进高中历史教学质量的综合性提升。

二、学生自主学习能力在高中历史教学中的有效性培养措施

（一）兴趣引导教学

学生对于知识的渴望能够有效激励学生主动展开历史学习，并结合自身需求展开自主学习，尤其在求知欲驱动下，更可彰显学生课堂主体地位，继而逐步提升学生自主学习能力，而兴趣作为学生长期学习的内在动力，需在培养自主学习能力过程中，激发学生兴趣。例如：学习统编高中新教材第一单元第二课《诸侯纷争与变法运动》时，教师可借助历史地图展开教学，深化学生对于七国战乱与争天下的理解，了解不同地域环境下的国家变法。同时教师可借助动漫《秦时明月》提升学生兴趣，采取剪辑方式突出影视资源中的历史价值。《秦时明月》内容贯穿诸侯纷争与秦王朝统一变法，能够为后续教学内容奠定坚实基础。此外在第一单元第三课《秦统一多民族封建国家的建立》教学过程中，教师可运用多媒体教具辅助展开教学，播放“长城”“兵马俑”图片及资料展开互动交流，在图片资源作用下深化学生对于秦朝皇权权威的理解，同时在动漫《秦时明月》辅助下了解秦朝皇权下的政策变革，在影视图像资源运用下激发学生对于秦朝统治的兴趣，继而培养学生自主学习能力。

（二）新型关系构建

对于学生而言，教师的言行举止能够直接影响学生学习态度。传统师生关系导致学生与教师间的关系逐渐远离，近年来教育事业发展中，强调新型师生关系的构建，继而营造轻松和谐的课堂氛围。教师作为学生学习生活中不可缺少的存在，师生互动交流必然影响学生学习能力，因此在自主学习能力培养过程中，教师应借助一定方式构建平等民主的良好师生关系。在教学实践中，教师可借助小组讨论、合作探究等方式培养学生自主学习能力，例如：以学生学情为依据构建四人小组，通过集思广益的协同教学模式在学生间形成组内学习氛围，有助于学生取长补短，并在问题与任务探究过程中实现自主学习能力提升;教师以教学目标与教学内容为基础设置教学问题，结合教学经验来看，《两次鸦片战争》《挽救民族危亡的斗争》《五四运动与中国共产党的诞生》《中华民族的抗日战争和人民解放战争》等学生具有一定了解的课程内容适宜展开讨论，便于学生结合教材知识与自身看法进行探索研究;为增强小组讨论有效性，应结合其探究内容与结果展开归纳整理，并以小组为单位进行成果展示。此方式的运用在培养学生自主学习能力的同时，学生可在教师点评总结中深化自身知识认知，大幅度提高教学效率，同时在新型师生关系构建中，推动新课改深入发展。

（三）教学方式创新

随着教学理论不断完善，在新课改过程中逐渐涌现出新颖高效的教学方法，对于“满堂灌”“填鸭式”传统课堂产生替代，近年来主张课堂主体转移，由“教师主导”转变为“学生主导”，继而实现培养学生自主学习能力的教学目标。由此可见教师创新教学方式具有较为显著的效果，可借助情境教学法、问题教学法等新式教学方式提高学生自主学习能力，例如：在统编高中新教材第一单元《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课中，教学重点为汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术，“罢黜百家，独尊儒术”作为历史上重要思想统一变革，在董仲舒带领下扭转内外松弛局面，加强政府中央集权，同时对于秦朝暴政与朝代更迭造成的经济衰落具有一定促进作用，教师可运用情境教学法引导学生自主学习，通过角色扮演与模拟展开历史短剧演绎，学生通过扮演汉武帝、董仲舒、法家、道家等角色，了解当时背景下的政治决策，深入感悟学派主张重要性。此外教师可借助问题教学法中问题引导培养学生自主学习能力，例如：在统编高中新教材《西汉与东汉》课程学习中，对于汉武帝的学派选择，教师可提出“西汉环境下各大学派有何优劣势？在当时背景下你会选择哪一学派？”等问题，引导学生展开思考，并在此过程中提升学生自主学习能力。

（四）重视学法指导

学法选择对于学生学习效率具有较大影响，为深入展开自主学习能力培养，教师应注重历史学法指导。例如：在实际历史教学中，教师可基于教材目录引导学生整理思路，结合引言内容培养学生阅读学法，在学生脑海中形成整体化教学思路，为学生自主学习能力培养奠定基础，并糅合“泛读、精读”，强化学生知识主干提取能力，在教材阅读能力提高的同时，兼顾自主学习能力培养;引导学生灵活运用对比学习法，秦朝“焚书坑儒”与西汉“尊崇儒术”，可引导学生结合当下社会环境与皇权展开对比，以此提升学生自主学习能力;为便于学生课下自主学习，教师应加强对于资料搜集的学法指导，结合信息化时代教学平台与网络资源，提升学生搜集与筛选能力，继而为学生自主学习能力提升保驾护航。

结束语

综上所述，现阶段高中历史面临新高考政策，为进一步提升历史教学质量与效率，切实促进学生历史知识掌握，需借助新时代新教育契机展开教学变革，在教学过程中培养学生自主学习能力，可于课堂教学过程中加强教学兴趣引导，通过激发学生热情构建高效课堂，并在此过程中形成新型师生关系，采取新颖创新教学方法提高教学趣味性，加强学生学法指导，继而实现自主学习能力培养。