新形势下初中生“1+X”群文阅读能力的提升策略

李雪芬

新课改背景下，我国的教学制度得到不断健全，在教育工作中，教师要充分重视对学生核心素养的培养，推动学生的全面发展。为了达到素质教育的目标，初中語文教师要组织开展“1+X”群文阅读，这对于学生语文素质的提高有着重要的推动作用。该阅读模式把课内外的阅读内容良好地融合起来，坚持以课内内容为主，以课外阅读内容为辅，开展阅读教学工作。

“1+X”群文阅读在初中语文教学中有着关键性的应用价值，通过该模式的运用可以有效地增强学生的阅读意识与阅读能力，使得学生的思维更加开放，能够有效地丰富其情感体验，能够有效地提升学生的语文核心素养。在实际教学中，教师要加强对学生的科学引导，为学生提供必要的帮助，加强对学生的启发与点拨，为学生创设和谐、轻松的学习氛围，组织学生开展阅读实践活动，有效地培养学生的能力，提升学生的素养。本文主要探讨了新形势下初中生“1+X”群文阅读能力的提升策略。

一、“1+X”群文阅读概述

所谓的群文阅读，即为在单位时间范围内，教师组织学生对多篇具有关联的文章进行阅读，在此基础上增加学生的阅读量、培养其阅读兴趣，加快其阅读速度。通过该阅读模式可以帮助学生进行意义构建，增强其阅读能力。但是，在实际操作中，由于群文阅读的作品过多、过于分散，这会导致学生在阅读的过程中难以把握重点，难以提升其阅读能力。而采用“1+X”群文阅读的方法，即为基于课内阅读的文章，引导学生对多篇课内外与之有关的文章进行阅读，如此一来，可以增大学生的阅读量，拓展学生的知识面，除此以外还做到重点突出，效果较为理想。

二、新形势下初中生“1+X”群文阅读能力的提升策略

（一）坚持逐层递进，实现拓展强化。在初中语文“1+X”群文阅读中，教师要坚持逐层递进，能够逐渐拓展，在此基础上完成组文工作。结合同一主题，首先选择相对简单的文章，引导学生进行阅读，接下来再引导学生选择更有深度的文章开展阅读活动。在此基础上帮助学生进行拓展阅读，使其思维由浅层逐渐发展到深层。在教学过程中，教师首先要为学生选择难度较小的文章，接下来再选择有着相同主题，然而思想更加深刻、内容更加深入的文章。之后，再为学生选择相同主题的一些专著或者论文等，在此基础上就会使得学生的阅读达到层层递进，使得学生阅读能力得到逐渐增强。

例如，在为学生讲解《春》这篇文章时，教师可以采用逐层递进的方法。该文章是对春天的美丽景色进行描写，充分表达了作者对于春天的喜爱。然而，该文章只是单纯地写景，尚未对家国的情感进行涉及。所以，在教学中，教师要组织学生开展“1+X”群文阅读，引导学生对《济南的冬天》等文章进行阅读。如此一来，帮助学生充分认识到很多的写景类文章并非只是向读者展示景色的美丽，更为关键的是借景抒情，充分表达作者对祖国的热爱。然后，教师再引导学生阅读思想性更强的作品，比如，余秋雨创作的《文化苦旅》，其中对大漠的苍茫进行充分展示，向读者表明黄河文明的兴衰，除此以外，其还充分体现出作者针对历史展开的深入思考。在“1+X”群文阅读中，教师首先要基于学生较为熟悉的角度出发，慢慢地为学生提供其不太熟悉的内容，在此基础上逐渐地拓展强化。

（二）加强优化增补，增强立体认知。所谓的优化增补，即为教师在对教材中的文章进行讲解以后，引导学生阅读其他有着密切关联的文章，引导学生基于不同的角度与层面深刻地理解该文章。比如，学生在对某个作家的文章进行阅读时，教师可以为其提供这个作家创作的其他不同文体的文章，帮助学生充分把握这个作者的创作风格。除此以外，教师也要为学生提供这个作家在不同时期创作的作品，进而达到优化增补的目的，使得学生准确地把握该作者的创作特征。

例如，在学生学习了《望岳》这首古诗词以后，教师要为学生提供杜甫在不同时期创作的诗词，帮助学生了解其创作风格。通过群文阅读可以帮助学生了解到在早期杜甫写出的诗歌会为人带来十分壮阔的体会，如《望岳》等。然而，伴随时间的推移，杜甫逐渐了解到现实生活的残酷，所以后期他就创作了许多能够对现实生活进行反映的诗歌，如《兵马行》等。其中非常具有代表性的即为能够体现安史之乱情况的作品，在此基础上能够获知：对一个创作者而言，其风格并非固定，而是随着时间的推移、随着其外界环境的改变进行变化。不仅如此，教师也要鼓励学生阅读更多名家对杜甫的诗歌进行评论的文章，从而深入地了解杜甫的文章，充分达到优化增补的目的。这样可以使得学生了解以前自己没有关注的问题，对某篇文章或是某个作者获得更加全面的了解。

（三）开展对比阅读，加深教材层次。在语文教学中经常会采用的一种表现手法，在“1+X”群文阅读中，教师要积极地组织学生进行对比阅读，这样一来才会使得教材的层次得到深化，要采用求同存异的方法，帮助学生找到多篇文章中所存在的异同点，进一步地深化教材的层次。

例如，在学习《我的叔叔于勒》时，其中将于勒作为代表，将社会中的弱势群体以及底层人物对当时社会中遭遇的悲惨命运根源进行分析，教师要将该文章和《范进中举》以及《孔乙己》共同开展群文阅读。其中，在《范进中举》这篇文章中，范进从最开始没有中举，直到成功中举，在性情方面发生改变，由最初的正常变得疯狂、最后又恢复正常。在《孔乙己》这篇文章中，孔乙己由于经常喝酒、“偷书”，最终被人打断腿。在于勒远走非洲，最终发财，然而生意失败，所以变成生活落魄的水手。这三个人物因为不同的原因最终变成社会的底层人物。借助于对比阅读最终可以获知，三个人都是由于社会的不同原因获得了悲惨的结局，作者都是通过其身边人物的言行举止对当时的整个社会环境与背景进行展示。范进经过多年的努力，终于中了举人，张乡绅以及胡屠户等人非常势利虚伪。范进在科举制度的影响下，在他人人情冷暖的影响下变得疯狂，最后又恢复正常。孔乙己身为读书人，然而却没有考中秀才，其周围的人都是对他嘲笑，在受到旧社会以及科举制度的影响下最终获得悲惨的结局。于勒曾经积累大批财富，最后无奈成为水手，菲利普夫妇人性冷漠，最终在冷漠的人性以及金钱至上的社会背景中，于勒遭到亲人的抛弃。通过对比阅读能够获知，三个人物的悲惨命运都是因为当时的社会导致的。作者们基于文章中对小人物的描写反映出社会中存在的问题，对其身边人的冷漠、嘲讽、无情进行讽刺。在教学中，教师要引导学生科学地整合与归纳，总结阅读内容，这样更加准确地把握文章的主旨。

（四）科学跨越时空，达到感情升华。教师在选择文章时，假如仅仅围绕相同的作家或相同的时代进行选择，就会导致学生难以获得穿越古今的体验。因此，在“1+X”群文阅读中，教师要对不同时代、具有相同主题的文章进行选择，引导学生能够进行深度思考：“在时代不断发展的情况下，人们的思想发生哪些改变？”如此一来，就会使得学生的思维可以穿越时空，有效地实现思想情感方面的升华。

例如，在学习《狼》的文章时，该文章讲述了和狼相关的故事。在群文阅读中，教师要引导学生对古今中外所有和狼具有一定关联的寓言故事进行阅读，使其能够了解到在不同的作品中是如何对狼的特点进行描写的。教师可以引导学生阅读《伊索寓言》中收录的《狼与母山羊》故事、引导学生阅读《格林童话》中收录的《狼和七只小山羊》故事、引导学生阅读《中国寓言故事》中收录的《中山狼》的故事等[8]。这些故事具有不同的内容、具有不同的写作时代以及地点。然而，在这些文章中都能够找到共性，也就是狼的形象是十分丑恶并且狡猾的。而且文章主要表达的主题都是不要被狼的表面进行迷惑与欺骗，要勇敢地和其进行斗争。接下来，教师再向学生提问：“请问同学们，为什么这些作品有着不同的创作年代以及地点，然而其却有着十分相似的主旨呢？”。然后，学生经过思考后答道：“这是由于人们通过狼的习性最终总结出来狼的基本特点，其是十分狡猾并且凶残的。因此，古今中外创作的与狼相关的故事都会具有相似的地方”。如此一来，也会使得学生通过文章的阅读跨越时空，实现情感上的升华。

综上所述，在“1+X”群文阅读教学中，作为教师，就应有效地增加学生的阅读量，采用创新教学模式与方法，进一步增强学生的阅读效率与质量，来积极指导、帮助学生掌握阅读技巧，从而激发学生的阅读兴趣，推动学生的个性化发展。同时，在教学中，教师要对该阅读模式给予灵活、科学地运用，进而全面地提高学生的语文学科核心素养。