关于高中语文文言文人物传记教学实践探析

刘素兰

摘要：在高中语文学科当中，加强并做好学生文言文人物传记方面的教学工作，能够降低学生学习文言文人物传记的难度，提高其课堂学习的效果。鉴于此，教师在开展高中语文文言文人物传记教学工作当中，既要更新自身的教学思维，通过对教学手段的拓展与丰富，以此来激起学生主动学习文言文人物传记的意识和兴致。又要研习教材内容，多试着借助学习小组的方式来帮助学生解决学习文言文人物传记当中的重点和难点，以此来提高学科教学的成效。

关键词：高中语文;文言文;人物传记;实践方法

受传统思维理念的影响，不仅教师在平时的授课过程中存在着对文言文人物传记教学不重视，所组织开展的文言文人物传记教学实践活动缺乏成效的问题，同时因为高中语文文言文人物传记方面的教学难度较高，因此，多数的学生缺乏主动学习的兴致和动力，甚至严重的还有一些学生对于文言文人物传记方面知识的学习产生了抵触和排斥心理。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明：

一、更新教学思维，激起学生主动学习文言文人物传记的意识和兴致

对于高中学生来说，文言文一直以来都是学习的难点，很多学生就是因为难以正确理解和把握文言文，才对于语文学科知识的学习逐渐产生了抵触和排斥心理。而文言文人物传记作为高中语文文言文教学当中的要点，想要激起学生主动学习的意识和兴致，除了需要教师对自身教学思维做出一定的调整和改变，有意识的向学生传递文言文人物传记不难学习的观点，同时还需要对现有的教学手段和方法进行创新和优化，尽量去选择一些能够激起学生学习文言文人物传记兴致和动力的方式来进行授课，从而让学生在参与语文课堂学习的过程中感受到文言文人物传记的魅力所在。

譬如，在《庖丁解牛》一课的授课当中，一方面，教师可以利用视频的方式来引导学生观看“庖丁解牛”的动画片段，并让学生试着通过查阅相关书籍资料来说一说庖丁解牛技术高超的原因是什么。另一方面，为了切实激起学生主动学习文言文人物傳记的意识和兴致，教师还可以为学生创设“庖丁的形象如何，在对庖丁这一人物形象进行描写的过程中，运用了哪些描写手法”这样一个问题情境，让学生试着就“为”“于”“乎”等一些虚词的用法进行深入的分析，从而在了解本篇文言文的过程中对于“所+动词”要译为名词的用法有一个更为深刻的认识和理解。

二、研习教材内容，借助小组合作的方式来集中解决教学重点和难点

在高中语文学科教学当中，文言文人物传记作为一种需要学生深入去学习和研究的文体，其学习普通的文章有所不同，这不仅需要学生更具一定的耐心，能够逐字逐词的对文言文人物传记当中的内容进行赏析和理解，同时还需要教师传授给学生一些学习文言文人物传记的方式方法，以此来提高学生学习文言文人物传记的效果。而小组合作作为一种备受教师和学生青睐的学习方法，多采用小组合作的方式来帮助学生解决学习过程中的重点和难点，能够让学生更好的理解文言文人物传记的内容。鉴于此，教师在开展高中语文文言文人物传记教学工作当中，就需要在研习教材内容的基础上，多鼓励和引导学生利用小组合作的方式来学习和研究文言文人物传记。

譬如，在《烛之武退秦师》一课的授课当中，一方面，教师可以引导学生细读本篇文言文，并在阅读的过程中就烛之武的说辞艺术，让学生对原文进行阅读和赏析，从而在阅读赏析的过程中对于本篇文言文有一个清晰的认知。另一方面，教师则可以让学生试着借助学习小组的方式来说一说本篇文言文人物传记当中为我们描绘了一个怎样的人物形象，又是如何将精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排展示出来的，进而让学生在合作交流讨论的过程中提升自身的阅读和理解文言文人物传记的能力。当然，在学生合作去解决课堂学习过程中的重点和难点时，教师也应该踊跃参与到学生的讨论和探究中去，及时的纠正并指出学生合作探究过程中的一些问题，进而保证学生合作学习能够有序、稳定的进行。

三、开展赏析活动，切实提升高中语文文言文人物传记教学的有效性

想要真正提高高中语文文言文人物传记教学的有效性，还需要教师多组织开展一些文言文人物传记的赏析活动，以此来让学生在实际参与的过程中得到锻炼和提升。

譬如，在《劝学》一课的授课当中，教师除了在课堂上带领学生从整体上感知本篇文言文之外，还可以组织学生开展一次具体的文言文人物传记赏析活动。在本次赏析活动当中，教师不仅可以传授给学生一些学习和阅读文言文人物传记的方法和技巧，以此来指导学生的阅读，同时还可以让学生在阅读的过程中对一些需要重点进行学习和记忆的字词进行赏析，并做好摘录工作，从而切实提高课堂学习的成果。

综上所述，教师在开展高中语文文言文人物传记教学工作当中，既要在遵循高中语文学科教学的一般规律，多试着选择一些贴合学生学习需要的内容来进行授课，又要多组织开展一些文言文人物传记赏析活动，以此来提升高中语文文言文人物传记教学的有效性。

参考文献：

[1]赵杰. 如何提高高中语文文言文课堂教学效率[J]. 教育教学论坛，2016（32）：256-257.

[2]姚飞. 高中文言文教学方法浅谈[J]. 语文学刊（外语教育教学），2016（10）：171-172+174.

[3]王钢. 高中文言文传统文化教育现状与对策研究[D].山西师范大学，2018.

备注：【本文是湖南省教育科学“十三五”规划青年专项课题“新高考背景下语文阅读教学资源的整合研究”（课题批准号：XJK17QZXX004）研究成果之一】 。