幼儿园一日活动过渡环节的研究

谢彩艳

摘要：过渡环节对幼儿有重要的意义，因而在一日生活中，教师应该重视过渡环节。但笔者在幼儿园配教期间，发现在过渡环节中存在许多问题，因而笔者决定对这一问题进行研究。本论文从幼儿过渡环节的现状、制约幼儿园过渡环节有效开展的原因以及组织过渡环节的有效策略三方面展开，对幼儿过渡环节进行系统地论述。通过对过渡环节现状的研究，得出结论，制约幼儿园过渡环节有效开展的原因主要有：1.幼儿园一日作息制度不合理;2.班级人数多，基础设施不足;3.教师教育意识薄弱;4.过渡环节组织形式单一;5.保教分离，两者缺乏沟通和配合。

针对以上的原因分析，笔者提出了有效组织过渡环节的策略：1.合理调整幼儿作息制度;2.严格控制招生人数，提供足量的基础设备;3.提高教师的教育意识;4.丰富过渡环节的组织形式;5.保教结合，建立融洽关系。

关键词：幼儿园;一日活动;过渡环节

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-389

一、合理调整幼儿作息制度

合理的幼儿作息时间表，既能让儿童一天过的具有条理性，还能对幼儿的独立性、自主性以及自理能力都会产生巨大的影响。通常幼儿的作息时间划分明显，我们能发现，幼儿的一日活动由许多环节组成。但是，环节数越多，教师控制的越多，幼儿自由的时间越少。因此，制定合理的作息时间表，通过删减或延长过渡环节，增加弹性时间，不仅有利于教师开展教学活动，也有利于幼儿获得自由时间的支配。

二、严格控制招生人数，提供足量的基础设备

许多人也指出，现在的班级幼儿人数过多，但是教师的精力是有限的，因此教师组织幼儿的一日活动会有许多烦恼和压力，有的甚至将重点放在幼儿安全问题上，忽略幼儿的教育和发展。其次，班级人数多，还会导致已有资源不够分，幼儿易产生消极等待现象。因此幼儿园领导要严格控制招生人数，让教师有足够的精力观察、引导幼儿，让幼儿获得健康的成长，其次要投入足量的基础设备。如就餐完毕早的孩子应该在固定的地方阅读，幼儿排队的时间也能相应的减少，同样的也能减少一些消极等待现象。

三、提高教师的教育意识

作为一名幼儿教师，要树立正确的教育观，以“幼儿为本”，合理利用幼儿在园时间，促进幼儿身心健康发展，而不仅仅是把课备好，盲目地完成一日活动，造成时间的隐性浪费，如案例4中，教师为了课前的准备，无视混乱的纪律，对幼儿置之不理，让幼儿在聊天打闹中浪费时间。所以，应该加强对教师的培养，尤其是新教师，增强教师的教育意识，把理论化为实践，科学、合理地组织一日活动，有效地开展过渡环节，避免时间的隐性浪费，促进幼儿身心健康的发展。

四、丰富过渡环节的组织形式

过渡环节的组织需要从多方面来考虑，要灵活安排，按照教师和幼儿的状况进行适时调整。单一的组织形式，长此以往，会造成幼儿的消极情绪，对幼儿的健康成长产生不良的影响，因此教师应根据具体的情况，丰富过渡环节的组织形式，如：

1.讲故事和自由阅读

长时间的等待，幼儿会感觉到无趣，进而引发一些打闹追逐等现象，导致秩序混乱，而且容易引发安全事故。教师可以通过讲故事和请幼儿自由阅读的方式来组织过渡。故事的篇幅可以根据时间的长短进行灵活性的选择，除此之外，还可以根据情况，随时停止，留下悬念，从而调动幼儿的积极性。如：午餐前，教师可以讲述一个故事，让幼儿得到休息，为午餐做好准备。中大班的幼儿语言表达能力较强，可以让幼儿来讲故事，幼儿的积极性得到充分调动，语言表达能力也得到了锻炼。除此之外，吃完点心后，因为幼儿速度方面的不同，可以让幼儿自己挑选图书进行阅读，得到放松，自然过渡到下一环节。

2.游戏

游戏作为幼儿最基本的活动，能有效地帮助过渡环节的展开，使过渡环节充满乐趣，同时能发展幼儿的能力。但在选择上，教师也要注意选择适合过渡环节展开的游戏。民间游戏、手指游戏等，准备材料简单，不受时间、地点限制，便于在过渡环节中展开，既能满足幼儿的游戏欲望，也能给幼儿带来欢乐和放松。如“击鼓传花”“翻花绳”等民间游戏，这些游戏开展方便，幼儿喜欢玩并能投入其中，场面也不会混乱。

3.自由谈话

教师科学地组织一日生活，要建立在了解本班幼儿基础之上，除了通过观察，还能通话自由的谈话了解幼儿的兴趣，针对性地开展活动。例如吃完早点，还没有到教学活动的时间，教师可以开展一个谈话活动，设定一个主题，展开自由的、发散的谈话。这一活动，不仅有助于教师了解幼儿，进行针对性适宜地组织活动，还有利于促进幼儿语言的发展。

除了上述所说的形式之外，开展过渡环节还可以有其他多种形式，通过多种形式交叉使用，丰富过渡环节，促进幼儿身心健康、心情愉悦，还能促进幼儿智力、语言等其他发面的发展。

五、重视保教结合，建立融洽关系

过渡环节优化的前提是保育教师和教师建立科学融洽的关系，共同促进幼儿成长。例如倒牛奶时，保育教师负责倒牛奶，值班教师负责纪律，在吃早点过程中，双方都要关注幼儿的进餐情况，培养幼儿良好的进餐行为，吃完点心后，保育教师则负责桌面、地面的的清洁工作，值班教师维持教师秩序，为下一个环节的开展做好准备工作。两者相互配合，高效地组织过渡环节。对此，保育员和教师需要熟悉彼此的工作，在平常的聊天中相互了解，贯彻科学的教育理念，建立良好的伙伴关系，才能做到完美的配合，有效地组織幼儿过渡环节，来支持幼儿的发展。

笔者通过对案例的解读，试图呈现幼儿过渡环节的现状、揭示制约过渡环节展开的原因、探求组织幼儿过渡环节的有效组织策略。但是，受限于研究者本人的能力，本研究还存在着许多缺陷与不足。

首先，在研究对象中，笔者只选取了一所幼儿园进行研究，对于其他幼儿园过渡环节的现状没有进行深入研究，因而，本研究不免带有局限性。

其次本研究采用幼儿行为观察检核表进行研究，是笔者自己设计的，难免出现一些错误，量表的客观性和系统性有待进一步考证。

最后，关于幼儿过渡环节的相关研究较少，可供参考的文献也相应的比较少，而笔者的研究能力有限，对于幼儿过渡环节的研究还有很多方面可以进行探讨。

幼儿过渡环节有重要的教育价值，无论是幼儿园领导、教师或者理论研究者，都要重视对过渡环节的有效探索，发现问题，探索有效的组织策略，不仅能带给教师休息调整的时间，也能促进幼儿自由欢快的成长，而不是让时间白白浪费。因此教师一定要树立“寓教于生活”的理论，把握好过渡环节的积极教育价值，纳入幼儿的一日活动中，促进幼儿和谐健康的成长。

（陕西省榆林市神木市第六幼儿园）