“六边形”模式在高职学生心理健康教育中的应用

章玲玲

摘  要：为加强高职学生心理健康教育，确保学生身心健康成长，此次研究立足于高职学生心理健康教育目标及原则，对几种常见教育模式进行分析。在此基础上，提出“六边形”心理健康教育模式，从强化校园文化建设、发挥课堂主体作用、宣传普及心理健康知识、强化心理指导等几方面，对”六边形”心理健康教育模式的应用展开探讨，具有教学指导和借鉴意义。

关键词：高职;心理健康教育;心理指导;危机干预

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02

高职学生是我国高等教育人才的重要组成部分，近些年随着职业教育改革的持续推进，国家及社会对高职教育及职业人才培养越来越重视。但是，高职学生面临着较大的学业压力和就业压力，再加上社会不良风气及思想观念的影响，很容易出现心理问题，不利于学生的学习和发展。对此，就需要积极探索科学、有效的心理健康教育模式，推进教育工作的开展。

一、高职学生心理健康教育的教育目标及原则

高职院校开展学生心理健康教育的目标，具体可从三方面分析，包括矫治性目标、适应性目标及发展性目标。一是对于存在心理障碍及心理困扰的高职学生，力求通过心理健康教育手段对其做心理疏导，帮助其克服心理障碍，解决心理问题带来的困扰，形成积极乐观的心理，树立正确的价值观念。二是高职学生面临着来自家庭、学业、就业等各方面压力，心理负担较重，通过开展心理健康教育，能够增强心理抗压能力和自我调节能力，以便更好地适应各种新环境，毕业后快速在社会上立足。三是心理健康教育的最终目的是促进高职学生更好的成长和发展，在心理健康教育作用下，避免其出现心理疾病，帮助学生树立自信心，发挥其优势、激发其潜能，并树立创新意识，增强高职学生的创新创业能力，为将来更好的发展奠定基础。

高等职业院校大学生心理健康教育的原则有：积极、合作、差异等。一是对高职学生开展心理健康教育时，应注重培养其积极乐观的心态，建立自信心，充分挖掘自身潜能、发挥自身优势，实现自我人生价值，促进个人生活的充实和幸福。二是心理健康教育应该与其他教育相结合，包括德育、体育、美育等，提高学生的综合素质。并且，在心理教育实施过程中，应对学生各种心理要素进行协调，实现互补发展，使学生保持良好的心理状态。三是高职学生的生长环境、思想观念、性格特征都存在差异，在进行心理健康教育时，应立足每个学生的实际情况，采取针对性的教育措施，突出学生的主体地位，根据学生差异选择合适的教育方法，确保心理健康教育的有效性。

二、高职学生心理教育常见模式

在高职学生教育工作中，心理健康教育始终占据着重要地位，经过长时间的实践探索和总结，当前已经形成了相对系统的教育体系，其中常见的教育模式主要包括课程融入法、理论讲解法、模范举例法、活动宣传法、心理交流法等。课程融入法是指将心理健康教育与其他课程教学相互融合，利用不同课程特点及教学内容，实现心理健康教育的渗透[1]。理论讲解法是指由专门的教师系统、全面地讲解心理健康基础理论及保健方法，这是心理健康教育最为常用的方式，主要手段包括教材学习、材料分析等。高职院校应利用好理论讲解方式，为心理健康教育工作的开展奠定理论基础。模范举例法是通过对真实案例进行分析，为学生树立学习的榜样，进而达到教育效果的一种模式。教师可根据高职学生心理特点，举出具体的事例，让学生能够通过案例更加清楚地掌握自身心理变化，及时調整心态，保证心理健康。活动宣传法表示在日常教育活动外，学校或学生自发组织的各类心理健康教育活动，对心理健康知识进行宣传和普及，提高学生的认知及重视程度，进而引导、鼓励更多学生参与心理健康教育活动。该模式的重点在于宣传方式是否有效，在开展教育活动过程中，会重点关注活动环节及环境变化。心理交流法在学生心理健康教育中的应用也较为广泛，具体过程是由教师采用单独谈话的方式，通过咨询和问答了解学生心理状况，及时排解其心理障碍。在这个过程中，教师要注意自己的沟通方式，既要保护学生隐私，又要掌握学生实际心理状态，便于及时进行心理辅导。

三、“六边形”模式在高职学生心理健康教育中的应用

此次研究所提出的“六边形”心理健康教育模式，是由文化建设、课堂教学、知识普及、心理指导、危机干预、调研分析六方面构成的形似”六边形”的教育模式，在实践应用时，具体可从以下角度考虑。

第一，强化校园文化建设。和谐的校园环境，能够对学生心理产生积极影响，采用“六边形”模式对学生进行心理健康教育时，应加强校园文化环境的建设。一方面，从物质层面，应注重自然景观的营造，根据高职学生年龄特点及心理变化特征，优化校园自然景观设计，将美学思想和传统文化理念渗透其中，给学生一种视觉享受，使其心理压力得到释放，调节心理状态。另一方面，从精神层面，应注重校园文化氛围的营造，建立平等和谐的师生关系，进而对学生心理健康形成正面影响。高职院校应将学生作为主体，围绕心理健康教育对教职工进行专门的培训，并采用家校共育方式形成教育合力，引导家长共同参与对学生的心理健康教育，通过教师和家长的协同合作，为学生心理健康发展创造良好的环境。

第二，发挥课堂主体作用。在应用“六边形”心理健康教育模式时，应充分发挥课堂主体作用，提高教育的实效性。首先，应在各学科教育中渗透心理健康教育。高职院校应对各任课教师进行集中培训，帮助其系统学习并掌握心理健康教育知识，而学校的心理健康教育工作小组也应该积极征询各任课教师的意见[2]，结合不同学科内容及教学要求，探索心理健康教育新模式，在课堂上实现心理健康教育的有效融入。其次，在心理健康课上，应采取多元化的教育方式，包括案例教学、角色扮演、心理测试等，激发学生的学习主动性，进而提升课堂教学效果。

第三，宣传普及心理健康知识。知识普及是“六边形”心理健康教育模式中非常重要的一环，所以高职院校要做好心理健康知识的宣传和普及工作。例如，可在学校张贴海报、悬挂条幅，加大心理健康知识的宣传力度，也可以利用校园公示栏、校园广播站等，对心理健康知识进行讲解，提高学生的认知度。

第四，强化心理指导。心理指导是心理健康教育工作中不可或缺的内容，在“六边形”教育模式下同样需要加强学生的心理指导。例如，学校可建立学生心理档案，通过收集学生的个人信息[3]，根据其实际情况做针对性的辅导，提高心理健康教育的有效性。或者，高职学校可采用论坛讲座的方式，邀请心理学专家到校园做客，面对面和学生进行交流，针对学生常见的心理健康问题答疑解惑，为学生提供专业性的指导，帮助其走出心理问题的困扰。另外，高职院校应该综合运用多种方式对学生进行心理辅导，包括传统的面对面交谈、书信咨询、问卷调查、电话访问，以及电子邮件、微信留言、博客论坛等多种新途径，与学生进行深入交流并提供有效的心理指导[4]。

第五，构建学生心理危机干预体系。在高职学生心理健康教育中引入“六边形”教育模式时，应构建完善的心理危机干预机制。一是充分发挥辅导员、班干部的基层纽带作用，了解学生的心理特征，建立学生心理健康晴雨表，对其心理变化进行记录，发现问题时及时采取干预对策。例如，可由辅导员牵头、班干部负责，组织开展一些心理健康趣味竞赛、知识问答比赛等活动，让学生在参赛过程中强化心理素质，预防心理疾病。二是针对大一新生，及时开展心理普查，建立心理档案，对学生心理健康问题做到早发现、早干预。以班级、系部、院校、医院为单位，形成心理健康安全防护网，学校应联合家长、社会等，形成多层级的心理危机干预体系，及时对学生的心理障碍进行辅导和调节。

第六，重视心理健康教育调研工作。在“六边形”心理健康教育模式下，需要提高对心理健康教育调研工作的重视力度。除了对大一新生进行心理健康调查外，应定期开展调查工作，了解学生心理健康状况，总结、分析调查结果，并整理成调查报告，找出学生可能潜在的心理障碍问题或心理危机因素，再采取针对性的干预措施，避免发展成为心理疾病，提高学生的心理素质。在调研过程中，应关注当代大学生的心理特点，对以往教育工作经验进行总结，并根据其规律采取针对性与大众性相结合的调查方式，对每一位学生的心理情况做到深入了解，确保后续教育工作的顺利开展。

四、结语

心理健康教育是教育工作中的一项重要内容，与学生的健康成长和身心发展息息相关，学校和教师必须充分认识到学生心理健康教育的重要性，并将其在具体工作中落实到位[5]。“六边形”心理健康教育模式是从不同角度考虑，采取针对性的对策实现教育效果的一种新模式，有利于心理健康教育水平的提升，在今后工作实践中，需不断对其进行改进优化，推动高职心理健康教育工作的良好发展。

参考文献：

[1]歐阳晓晶.网络环境下民办高校大学生心理健康教育研究[J].教育与职业，2017（12）：110-112.

[2]王杨.高职心理健康教育现实困境及其路径重构[J].职业技术教育，2018，39（26）：63-67.

[3]王美娟.高职院校学生心理健康教育存在的问题及改革路径[J].职教论坛，2017（5）：19-22.

[4]章雪，昌晓莉.积极心理学视域下贫困大学生心理健康教育：反思及改进[J].江苏高教，2019（5）：119-124.

[5]熊谟菊.湘西自治州高职学生心理健康教育现状与对策研究[D].湖南农业大学硕士论文，2010.

（责任编辑：张咏梅）