基于OBE理念的英语演讲课程混合式教学模式研究

潘春英 于琰 李丹丹

摘  要：基于OBE教学理念对英语演讲课程进行重塑，就是结合应用型本科院校的人才培养定位和英语专业人才培养目标对英语演讲课程设计进行改造和优化，重新设计课程学习目标、课程教学内容框架、课程模式和评价量表等部分。新的基于MOOC的线上线下混合教学方案体现了以“学生为中心”和“以产出为导向”的教学理念，设计和持续改进教法和学法，以激发学生学习原动力和提高教育教学质量，形成课程特色和创新。本文对基于OBE理念的英语演讲课程混合式教学模式进行研究，以供参考。

关键词：OBE教学理念;混合式教学模式;英语演讲课程

中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）08-0-02

一、研究背景

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《中国教育现代化2035》等教育信息化改革文件的推广，信息技术和信息资源作成为教育系统性变革的内生变量，正在引领教育理念和模式的重构。“互联网+”、大数据、新一代人工智能等教育手段和资源已经广泛应用于教育教学。与此同时，2016年，我国成为华盛顿协议的正式成员，OBE（成果导向教育理念）引发了我国工程教育改革，影响了我国高等教育教学改革研究，并取得了丰厚成果。作为应用型本科院校，在推动课程信息化建设的同时，应确定“以学生为中心”和以“产出为导向”的课程建设理念。近年来，高校基于内外需求和培养目标，以学生的学、发展和成果为中心，进行教法、学法和课程内容框架的设计，持续改进和寻求特色发展[1]。英语演讲课程是基于OBE教育理念进行的混合式教学设计，获得了显著的教学成果。

二、研究设计

第一，研究对象及问题。本文对应用型本科院校英语专业二年级146名学习者， 在2020—2021学年第一学期的英语学习情况展开研究。教师基于以往教学反思和对该年级学生学情的了解，大致作出五点预判：演讲能力低，缺少演讲实践，有效学习方法缺失，线上MOOC对线下混合教学效果没达到预想，学生小组讨论效果没达到预期。以上是在课程教学中学生现有学习能力及需要通过基于OBE教学设计研究解决的问题。

第二，基于OBE理念的混合式课程设计。基于课程的学情和具体教学目标，教师团队持续优化教学，进行了四方面的创新设计，形成了课程创新和特色。其一，对教材内容进行删减和增添。删减教材8个章节，保留与演讲创作和呈递直接相关的7个章节。与线上金课《演讲的艺术》进行匹配学习。设计演讲学全书导读手册，指导线上线下混合教学进度、设置期末考试10道抽签论述题、本学期演讲题目、演讲评价和小组活动评价量表等。其二，量身定制教法。利用国家级精品课《英语演讲艺术》进行混合教学。在线下课中，教师用结合KWL高效阅读法创新的KWLAC模式进行教学活动的设计。此外，还利用学习通平台进行智慧化教学。其三，融入高效学习法。针对学情分析，在实践环节，学生主要以小组讨论和案例分析的方式学习。在理论学习环节，加入目录阅读法、KWL阅读法，思维导图、康奈尔笔记、视觉呈现、关键词等高效学习法，形成师生学习共同体，为学生提供真实学习环境和多样化学习体验，学乐而乐学。其四，课内外活动。课内，使用案例分析进行翻转课堂;设置Workshop环节，进行演讲稿的修改、评价和再创造，实现学习方式和认知的高阶过渡[2]。课外，课程设计中加入演讲大赛和配音大赛，提高挑战度，课程还承担了学院演讲大赛和配音大赛相关工作。

第三，研究工具。针对研究的问题和课程教学目标，本研究使用了问卷调查法，设计了课前和课后两个调查问卷。两个问卷包含七个维度的调查：演讲稿写作能力、演讲呈递能力、高效学习技巧、混合学习能力、小组学习、课程满意度及课程教学建议，共计48个变量。问卷主要采用里克特五级分类法进行设计，调查结果借助SPSS软件进行描述和对比分析。本次课程共计146名学习者，回收问卷全部有效。

三、研究结果与讨论

第一，總体均值的对比分析。课程后测的数据显示：学生演讲稿写作的总体均值为4.215，演讲呈递能力的总体均值为3.913，混合学习能力为3.884;高效学习技巧为3.869;小组学习能力为4.047。五个维度均有提升，提升最明显的为演讲呈递能力和高效学习技巧[3]，如图1所示。

第二，总体演讲能力的数据分析。演讲的总体能力体现在演讲稿写作和演讲呈递两个维度。课前调查中演讲总体能力的均值为3.121，课程后测的演讲能力均值为4.123。同时，数据的独立样本T检验发现：演讲稿写作的17个变量，15个变量为显著变化，只有“定题演讲中你是否先确定演讲目的和中心巧思想”;“演讲准备过程中，你是否细化演讲目的和中心思想”两个变量为非显著提升。在演讲呈递过程的六个维度中，有四个为显著提升，包含声音、手势、100字陈述和获奖。因此，可以得出结论：基于OBE理念的KWL教学模式在演讲稿写作能力和演讲呈递能力两个维度达成了学生该课程专业知识和专业能力的学习目标。

第三，线上线下混合学习能力数据分析。线上线下混合学习能力独立样本检验显示如表1所示，有显著差异的变量为MOOC证书变量和在线学习认真程度两个变量（F<0.10）。其余3个变量虽然均值有所增长，但差异不明显。数据深度挖掘显示：智慧化教学平台的使用已得到普及，但是目前线上线下混合教学还并未得到普及，而且线上MOOC并未发挥预期作用。总体而言，学生的线上线下混合学习能力有显著提高，但深度混合的课程还未普及，MOOC的作用未达到期望值。

第四，有效学习能力和学习方法及小组学习能力独立样本T检验的数据显示所有变量t值小于0.05，有显著意义。该教学设计对于学习方法的提高有显著作用。此外，课程满意度变量极小值为3.75，极大值为4.91，均值为4.13（略高于很满意）。课程结束后，学生对演讲课程的学习兴趣均值和极值都得到了提高。因此，本课程的教学模式创新可以达到学乐和乐学的结果。

综上所述，KWLAC混合教学模式设计（融合“教法”与“学法”的侧重）是适合本课程与专业学生的有效设计。在教学中通过学情调查，以自己的学生为中心，基于教材和课程目标的基础上设计“教法”和“学法”的侧重点，课程教学在“高阶性”“创新性”和“挑战度”中由基础向高端推进。

四、结语

综上所述，这种以学生的学习、学习成果和发展为中心的OBE教学设计，通过教材内容、教法、学法以及第二课堂的创新设计在英语演讲学课程中收到明显效果。此外，KWLAC的教学模式设计维度清晰、模式更为简单和可复制，适合理论与实践相结合的课程。但在课程实践过程中仍有较多需要完善之处，需要进一步研究和改进。

参考文献：

[1]SPADY，WILLIAM C. Outcome-Baesd Instructional Management：A Sociological Perceptive[J].Australian Journal of Education，1982，26（2）：23-43.

[2]严明.《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设[J].外语界，2020（1）：2-8.

[3]李文，王陶.基于OBE的应用型本科院校食品科学与工程专业毕业设计创新模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2021（2）：176-180.

（责任编辑：董维）