小学语文课堂文言文教学策略探究

樊骏京

摘要：文言文是中华文化的瑰宝，凝聚着中华民族宝贵的文化精髓，是传承中国传统文化的重要载体。那么，小学语文教师应如何通过文言文课堂教学策略，进行这种独特的阅读教学呢？并借助文言文教学，提升学生语文核心素养，引导学生兴致勃勃地进行文言文学习，并取得一定的学习效果呢？本文将创设情境、反复阅读、合作学习三个方面，进行教学策略探究，以期提升教学质量。

关键词：小学语文;课堂教学;文言文教学

前言：

小学阶段的语文教学，展开文言文课堂教学，教学方法很重要，如何使學生了解古文化的精髓，掌握文言文主要内容，并经过学习与积累，把握文言文学习技巧呢？教师经过课堂实践教学有效策略的应用与探究，达成以上文言文教学目标。因此，教师可以通过对学生兴趣的引导入手，经过课堂教学指导策略的实施，使学生在有声、有趣的课堂氛围中，高效率达成文言文学习目标。

一、创设课堂文言文多媒体展示情境

对事物充满好奇，是小学阶段学生的特点，文言文学习过程，教师可借助学生的这一特点，通过创设文言文内容展示的多媒体情境，展开教学活动，调动学生学习文言文的好奇心，引导学生进入对文言文知识的思考与探究中，情感饱满地燃起学习的激情。由此，教师应依据文言文内容，对内容经过研究与探索，设计出合理的多媒体情景展示内容，让学生耳目一新，焕发出文言文教学生机。

如，文言文《司马光》，教师教学活动开展前，应以精心设计多媒体教学内容，将学生带入到生动的情境里，透过视屏画面，了解文言文内容。教师经过视频画面激发出学生的好奇心，让学生带着这样的好奇心，进入到对文言文学习，了解文言文简短的文字里一波三折的故事情节，感知司马光遇事的冷静与沉着，学习司马光机敏、睿智、勇敢救人的精神。教师借助情境创设，将文中“足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之。”的内容，展示的时候，将这样的情景以一种紧张又惊心动魄的音乐配合着，将学生对文言文学习的兴致激发出来。同时，学生经过情境学习文言文，对文言文内容理解度增强，并经过体验过程，了解到文言文学习的趣味性，继而乐于学习，并融入其中，有效文言文课堂学习。这样的文言文情境创设目标，既有利于对学生好奇心的激发、学习积极性的调动，又可以使学生对文言文的了解加深，并经过情境体验过程，有效的达成综合性的完整的学习文言文体系，构建出文言文内容的画面，助力于学生小学阶段文言文学习，有效完成小学阶段文言文课堂教学目标，提高课堂教学效率。

二、应用课堂反复朗读诵读教学手段

文言文的学习与现代文学习差别较大，因此教师在针对小学语文文言文教学时，应通过让学生反复的朗读，在掌握文言文节奏的基础上，理解文言文内容大意。同时，在指导学生进行文言文朗读的过程中，应注重学生朗读时的语音、语调以及字音的准确度，并在此基础上运用视频播放与教师示范等情境，指导学生进行朗读节奏的划分，使学生通过正确节奏的划分，准确理解文言文内容。

如，文言文《王戎不取道旁李》，这对这篇文言文的课堂教学，教师就可借助设定教学目标，加入 “能够流利、准确、有韵味地进行朗读并背诵下来”的教学要求，引导学生进行有效朗读，教师对文言文朗读指导过程，可以分为三步走：首先，播放视频音频，让学生通过专业播音人员对这篇文言文的朗读，感受文言文与现代文的朗读区别，聆听文言文朗读的韵律，通过这样的熏陶，使学生正确读音，有效模仿。接下来，教师进行领读，让学生们跟读，再次使学生准确读音，进而通过字音、字词的准确，读通句子，达到熟读背诵的效果。教师在领读过程中应注重标好断句，对需要进行着重读的词语，注意提醒学生读断，掌握好节奏与韵律，以此培养学生文言文学习中的良好语感。最后，让学生自己进行朗读练习，并在练习朗读的过程，可以通过模仿视频教学或教师的示范朗读。学生通过这样反复朗读练习，在掌握节奏的基础上，有效地理解文言文内容，为后续的文言文学习做了有效铺垫，学生经过这样的反复朗读，达成课堂学习目标。

三、展开课堂合作文言文学习模式

文言文课堂教学，于小学语文教师教学活动的开展，可以通过指导学生合作学习，达成课堂文言文学习目标。由于文言文学习对小学生来说有一定难度，为消除学生的这种畏难心理，使学生感受到文言文学习趣味性，教师可以指导学生进入合作小组学习模式，使学生经过合作交流，真正理解文言文内涵，领悟文言文主题内容，探究出文言文蕴含的寓意。同时，学生自由交流，相互补充，达成有效开展文言文教学。

如，教学《学奕》这篇文言文时，教师指导学生通过合作交流，共同学习文言文中的生僻字词，共同进行朗读练习，共同探究文言文注释，进而通过这样的共同探究学习，将这篇原来出现在初中教材中的。有一定难度的文言文，轻松理解，文后续各阶段的文言文学习点点坚实基础。同时，通过合作交流，不仅领会文言文中生僻字词的含义、流利有节奏的朗读，还可以顺畅地背诵出来。并通过这样的合作交流完整地了解了王戎的善于观察能力以及独立思考能力，品悟出王戎的智慧，进而学习古人身上的大智慧精神，达成文言文教学目的。基于此，小学语文教师在有效开展小学语文文言文教学过程中，应注重引导学生通过合作交流，领悟文言文主题，，进而探究出文言文内含深意，并指导学生正确的文言文学习方法，让学生通过工具书。借助注释等合作学习过程中，积累文言文学习经验。教师在学生合作学习时，应及时进行点拨，引导学生有效合作学习。使学生合作学习的积极性被提高，培养合作学习能力，提升语文综合素养。

总结：

总之，小学语文课堂文言文教学的有效开展，是帮助学生依赖文言文，了解中华民族人文瑰宝的有效教学策略，也是学生掌握文言文学习内容，了解古人优秀品质的捷径。由此，小学语文教师可以依托情境创设、反复朗读、合作探究文言文的教学模式开展，促进小学阶段语文课堂文言文教学有效开展，。帮助学生提升文言文学习效率，提高整体课堂文言文教学效率，达成文言文教学目标。

参考文献：

[1]陈玲艳.初探小学语文中的文言文教学[J].天津教育，2021（12）：173-174.

[2]吴新发.小学文言文教学的价值定位与教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（04）：64.