浅析因材施教在高中数学教学中的运用

徐漫

摘要：数学学科作为高中课程的重要组成部分，相较其他学科更侧重于对逻辑思维能力与数字运算能力的培养，与对于数学世界的探究，通过自主探究的过程可以促使学生养成理性思维和积。近年来，数学学科的重要程度日益凸显。为进一步提升高中数学教学水平，高中数学教师应提高对于学生在数学教学中的主体地位的重要认识，基于学生数学学习能力差异，实施因材施教的教学方法，基于学生个体差异设置个性化教学方案，通过多元化教学策略促进数学教学水平提升。

关键词：数学学科;高中教学;因材施教;应用策略

引言

数学是高中课程中的重要科目，是高中数学课程的延续。在应试教育体制的影响下，数学的学科地位日益强化，但数学学科的理解难度高，抽象性强，导致了学生对数学知识的理解掌握程度不一。高中数学教育工作者应提高对数学教学因材施教重要性的认识，了解学生在数学学习中存在的差异，分析形成差异的原因并提出合适的学习方案，从而更好地实施因材施教。

一、当前高中数学课程教学存在问题分析

（一）教学模式固化单一，课堂效率低

数学课堂是学生汲取数学理论知识，提升综合素质的重要阵地。在当前高中数学课堂教学中，部分教师缺少新课改理念，教学以讲授法为主，教学模式固化单一，没有将学生当作学习的主体，一昧进行的知识输出而缺乏与学生的沟通互动，这种模式过于单一固化，不利于积极向上的课堂氛围的营造，不利于对学生真实学习情况的全面了解，从而阻遏学生综合数学应用能力的全面发展。

（二）以教师为中心的教学组织，没有得到根本改善

在当前数学学习过程中，部分教师虽然意识到学生主动参与课堂的重要性，但往往因怕课时不够，从而压缩课堂教学内容，导致课堂容量设置不合理。这一教学方法忽视了不同学生对于数学知识的理解融合能力，科学的做法是教师在呈现教学内容时注意反映数学发展规律以及学生的认识规律，在学生能力培养的维度上应该适應不同学习能力的学生的需求，这样有利于让学生经历观察、实验、猜测、合情推理、交流、反思等过程，促进学生数学综合素养全面提升。

二、推进因材施教在高中数学教学中应用的策略

（一）依据学生的个体差异进行分层提问

教师要想实施因材施教的教学方案就要注意学生在课堂上的表现，并且根据学生情况来制定分层的学习训练。比如有的学生对于数学学习具有充沛的热情与探索，对于数学学习具有较强的主观能动性与执行力，教师就可对其的学习训练难度提高一些。有的学生思维活跃，综合分析能力强，但对于数学学习缺乏动力，学习兴趣不高，虽然成绩上下浮动大，但也有潜力可挖掘，教师就可以对其进行心理辅导，在尊重其自身个性的基础上劝导他端正学习态度。所以高中数学教师要了解学生存在的差异，关注学生的个性，并分析形成差异的原因并提出合适的学习方案，对学生的学习状况做到心中有数，才能更好实施因材施教。例如，教师可以在设计数学题目时可以设计不同难度层次的练习题。以人教版高中数学"一元二次不等式解法"的教学为例，教师在教学时对学生的学习能力差异进行分析，采用不同层次的学习训练，循序渐进提升教学配套问题难度，对于数学学习能力较弱的学生教师可以提问不等式数值求解等基础问题，对于数学学习能力较强，综合应用较强的同学提问难度等级高，思维发散性强的拓展问题，从而使学生在数学课堂上都能有参与课堂的机会，提升学生课堂参与度与参与能力，促进学生增进对于数学学习的热爱。

（二）根据学生个体差异进行分层练习

练习题是高中学生学习数学的重要成分，高中教师在教学时时一定要保证学生做题的数量，无论学习水平高低都要多做练习题。但是要注意区分练习题的难度层次，不同层级的题目对学生的学习水平有不同的要求。数学教师可以在教学课堂上设计分层次的联系题目。普通程度的练习题所有学生都必须要做，难度中等的学生实在不会做的可以留下一两道去问老师。难度高的学生可以尝试着做做，不需要全部学生都完成。例如学习"不等式和绝对不等式"时，可以设计如下3个难度层次的题目。初级：求解不等式|x+||x+|≥1的实数解。不等式|x+3|-|x-|≥3的解集为什么，这类题目难度相较于初级有些加深，转了一些弯，对于头脑灵活逻辑能力较强的学生比较简单，水平偏下的学生也可以解答出来，虽然费时，但也锻炼了思维能力。所以这类型题目大部分学生还是需要做。中级：求解不等式|X-1|+|X+|≥5的解集，这类题目是学习不等式的初级题目也是基础题目，教师应要求每个学生都必须要做。高级：设f（x）=ax-bx+c，不等式f（x）<0的解集是（-1，3），若f（7+t）>f（1+t），则实数t的取值范围是什么。这类题目对于解题规范有要求，细节很多，逻辑能力也要较强，教师可将其布置为选做题，让在数学学习中学有余力的同学去探索，在对于习题的思考钻研中提升对于数学知识的掌握能力。

（三）关注学生个性进行分层评价的教学方法

课堂评价是师生间有效沟通的方式之一，客观合理的教学评价对于学生充分认识自己数学学习中的问题，进一步提升学生数学学习成绩有重要意义。对于学生的评价，教师可以先评价其学习上的不足，然后再提出意见指导学生改正，最后对学生进行鼓励与表扬，说出学生的某些优点，让学生产生维护自身优点的责任感。这样分层次的评价，对学生的学习发展和自身个性有良好的帮助与维护。

结语

综上，当前高中数学教学中面临诸多问题，高中数学教学工作者应立于学生基本情况因材施教，通过“梯度式”分层教学等多元化策略，进一步拓展学生思维发散能力，在教学实践中不断丰富数学应用能力培养方式，增强数学综合能力培养在高中数学教学内容设置中的比重，这不仅是学生综合数学素养的提升方式，也是崭新时代语境下进一步提升高中数学教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]黄周钧.浅谈职高数学教学的因材施教[J].教育现代化，2016（39）：206-207.

[2]冯震.浅谈高中数学教学中“因材施教”策略[J].数学大世界（教学导向），2012（11）：33.