少数民族贫困地区教师专业成长方式初探

摘要：经济全球化以来，我国教育成果显著。但部分边陲少数民族地区因多种主观原因和客观问题导致其教育发展脚步缓慢，总体教育水平亟待提高。本文结合自身实际经历，从学习、反思、培训等方面为青年教师提供了几点建议，助力青年教师发展。

关键字：少数民族贫困地区 青年教师

经济全球化以来，我国教育成果显著。随着国家西部地区“两基”攻坚计划等一批科教兴国战略工程的实施，各地区教育事业发展质量稳步提高，发展规模逐步扩大。但部分边陲少数民族地区因多种主观原因和客观问题导致其教育发展脚步缓慢，总体教育水平亟待提高。因此，在开展教学活动时，少数民族贫困地区青年教师要运用多种方式，提高自身的专业素养，增加自身专业技能，为成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的四有好老师不懈奋斗！

一、少数民族贫困地区青年教师现状分析

在当前的少数民族区贫困地区青年教师教学活动中，还面临着不少挑战：

（一）教育理论不足

少数民族贫困地区因经济发展、地理位置等客观原因限制，优秀人才回流率低，师资力量薄弱。此外，受应试教育的影响，再加上青年教师教学经验匮乏，教学理论素养不足，青年教师自身的创新教学设计意识和能力更是严重匮乏。青年教师在备课时，处理不好课文的素材，无法将思想内容主线融入教学过程，导致知识体系构建零散，内容框架混乱。多数青年教师依赖优秀教师的教学模式，只会“依葫芦画瓢”，完全没有自己的特色内容。导致一上课，就成为了“固定模板”、“优秀课例”的搬运工。

（二）没有养成教学反思的习惯

青年教师缺乏经验，上好一堂课已经筋疲力尽，往往会忽视最重要的教学反思环节。教学反思是在教师开展教学工作后对课堂生成效果的总结和思考，对课堂展开即时反映和真实有效的特点。教学反思为教师专业成长提供有益探索，为教师专业成长提供激励机制，为改变落后教学观念提供倒逼机制。

（三）青年教师培养方式缺乏系统性

面对繁重教学压力、繁琐日常管理等客观原因，很多青年教师的指导老师、“老带新师傅”对青年教师的成长指导仅限于公开课、赛课、课堂评议的方式，指导缺乏针对性和系统性，青年教师只能自行摸索，进入工作角色缓慢，工作效率较低。再者，就算学校有相应青年教师培养方案，但缺乏对其的重视，管理措施不到位，缺乏真实有效的激励机制，让很多青年教师没有形成主动积极的参与培训的习惯，导致对青年教师的培养效率低下。

缺乏激励机制，青年教师参与积极性不高。

二、少数民族贫困地区青年教师成长方式

（一）腹有诗书气自华：积极参与各类学习培训

少数民族贫困地区师资力量不足，教学水平较低。青年教师要重视阅读的作用，将终身学习践行到生活中。苏霍姆林斯基指出：“读书，读书，再读书！”教师行业的特殊性，要求青年教师要不断汲取优秀书籍的养分，才能更好教书育人。就如南宋理学家程颐说，“读书之味，愈久愈深”，要想交给学生一碗水，教师本身就必须装满一桶水。教师应该不断深入知识的海洋，阅读《教育的真谛》、《给教师的建议》、《班主任工作漫谈》等等，以此不断熏陶青年教师精神的气质，启迪他们的教育智慧和教学思维。大量阅读国内外教育家的教育专著，不断更新青年教师的理念，为提高自身教育质量奠定理论基础。除此之外，还要为青年教师外出培训学习提供机会使其汲取每一次外出学习交流的养分，内化成自己的理论。教师的专业成长需要将学科理论理论和教学实践相结合，青年教师成长的关键更是离不开实践性知识的积累和先进思想理论的提升。因此，青年教师要抓好外出学习机会的每一细节，观摩的优秀教师的课例，从课堂实施、课后总结等方面，参与展示课的多方交流，在自己的教学课堂内化、比较、取舍，以此积累经验，改进自身的教学，为更新自身教学水平提供重要抓手，为改变自身落后教学理念提供倒逼机制，积极促进科学理论和自身教学实践深度融合，带动教学质量和教学效率驶入发展的“快车道”。

（二）学然后知不足：养成教学反思的习惯

教学反思是教师结合自身的真实的教学效果，将自己的教学行为、教学决策作为思考重点，理性、真实地进行分析的过程，是提高青年教师自我反思能力带动综合教学素质提高的有效途径。以庚子鼠年的特殊情况为例，线上教学期间，多数青年教师在网上教学，与线下面对面教学相比，线上学习效果和学习状态都不太好教师要抓住机会，进行教学反思。教师既是传道受业解惑者，又是课堂活动的组织者，课堂过程良好的生生互动、生生互动对教学效果至关重要。上网课期间，缺少了互动，孩子们面对冰冷的电子屏幕，难免分神，影响了孩子们对重点知识理解，当然也严重影响了其后续的教学开展，甚至会影响孩子学习这门功课的兴趣。所以，当学生学习水平下降时，每一位教师应该深思并接受这一次线上教学带给我们的启发，扭转传统的“填鸭式”教学的方式，积极主动做好课堂的生成性预测，努力创建课堂上的教师和学生的有益互动、学生和学生之间的良性互动，让学生更加主动参与课堂。同时，每一次语文教学课的展开后，都要保证有效的反思，避免教学反思流于形式。青年教师要明确中心，从课堂生成中分析问题，找到解决的方法，并且针对存在问题开展有效反思。使学生主体能通过正向评价，提高学生参与课堂，积极学习的自信心。同时青年教师努力也要从学生主体进行反思，根据语文教学的特点，思考每个学段学生不同的兴趣特点、年龄特征、心理特点、知识基础、能力层级等方面，结合学生主体特定学段的外部客观条件——学习时段、学习环境、学习氛围等，将语文课堂教学转化为一个个行之有效的学习活动，生成一个个影响积极的教学影响，形成学生思维开拓、能力提高的教学效果。学生是课堂活动的主人，教师是学生前进方向的引导者、学生学习探究的合作者、学生精神的激发者、学生学习方法的指导者。教学过程的有效开展有赖教师和学生之间精神的对话和交流。青年教师要在不断的教学反思中，积极开展与学生的沟通交流，促进学生智慧与精神的成长。

（三）绝知此事要躬行：找到系统培训青年教师的方式

学校首先要减少导师的教学任务，使其能专心指导青年教师，避免导师疲于奔命，指导过程流于形式。青年教师入职培训一般涵盖师德培养、教学培养能力、管理水平等方面，学校要明确培训的重点在教学能力的培养，避免因内容繁琐导致青年教师无法内化。在开展培训期间，要科学规划导师和青年教师的教学工作，不仅要系统开展培训工作，而且要主抓培训重点，减少繁琐事项的干扰，让导师能精心准备培训指导，青年教师有时间去吸收培训内容，使得自身的教学质量和综合素质稳步提高。同时也要建立起完备的管理和激励机制，提高青年教师参与成长培训的积极性，为青年教师快速成长保驾护航。

少数民族贫困地区教育事业的发展，为社会和谐稳定提供坚实基础，为中华民族伟大复兴和大国崛起提供強大精神文化支撑。每个青年教师只有不断提高自身修养，从学习、反思、培训等方面提高自我，在平凡岗位中扎根基层、爱岗敬业，才能不断发光发热，实现自身的价值。

参考文献：

[1]叶新英.高校教师实践智慧个案研究——以某高校教师为例[D]. 南京师范大学，2010.

[2]程超，李铭.基于教师博客的教学反思研究——以秦皇岛开发区一中小学部为例[C]// 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会. 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会， 2013.

[3]顾越华. 浅谈德育过程中采取家校合作方式的意义[J]. 教育探索， 2002（03）：90-91.

广西壮族自治区南宁市上林县城西小学 夏苇慧