小学科学教学中小组合作学习的实施

李吉燕

如今，传统的教学方法已经无法适应我国小学科学学科的教学发展。为了满足学生的学习需要，教师在转变教学方法的时候，可以引导学生进行小组合作式的学习。本文将围绕如何在小学科学教学中实施小组合作学习展开论述。

小组合作学习作为一种现代化的有效教学方式，小学科学教师在教学工作中可以对这种教学方式进行广泛应用，不仅可以培养学生团队合作的精神，养成集体荣誉感，而且能够培养学生的自主学习习惯，有利于教学工作的深入开展。

一、课前预习实施互动式小组合作

小学科学学科知识相对于其他学科，知识点比较琐碎，需要学生掌握的内容也比较多，这给教师的教学带来了一定压力。为了减轻这种压力，很多教师会在教学开始之前引导学生进行预习，在预习过程中采取互动式的小组合作有利于提高学习效率，帮助教学工作更好开展。

例如：部编版三年级下册第二单元是围绕“种凤仙花”为主题展开的教学探究。很多教师在进行这一单元的教学之前，会引导学生在家中自行种植凤仙花，并且撰写观察日记，将种植的过程全面记录下来。但是在传统的教学工作开展过程当中，很多教师会让学生以个体为单位进行种植，部分学生在种植过程中，即便出现了一些问题也不知道如何处理。因此，在引导学生种植凤仙花的时候，教师可以以小组合作为主要的教学组织形式，引导学生在种植过程中可以和其他同学进行合作互动。如果种植过程中出现任何异常状况，可以及时和小组内部成员进行联系，互相询问对方的种植状况，通过互动观察等多种方法来判断自己种植的凤仙花究竟是在哪一个环节出现了问题。

如果学生在小组内部和其他同学进行沟通交流的时候无法解决这一问题，也可以以小组为单位向教师进行请教。这样教师在为学生解答问题的时候，就不仅仅是向一名学生解答疑惑，而是向小组整体的学生解答疑惑。这样不仅可以提高学生的预习效率，而且有利于减轻教师的教学压力。同样的问题教师不需要向每名学生都解释一遍，既保证教学工作顺利开展，又培养了学生之间的感情。

二、课堂教学采取竞赛制的小组合作

在课堂教学工作开展过程当中，教师可以利用小学生好胜心比较强的性格特点，在课堂上采取竞赛制的小组合作教学模式。所谓竞赛制小组合作就是让学生以小组为单位，在课堂上和其他小组进行比赛。由教师提出一系列的教学问题，主动回答问题或者回答问题正确的学生都可以为其所在小组加分。

例如：在教学“橡皮泥在水中的沉浮”这一节内容的时候，为了提高教学效率，引导学生积极参与课堂互動，教师可以在备课阶段就提前准备好一系列的教学问题，对学生进行提问。学生在回答问题的过程中，教师秉持“保护主动”的原则。如果有学生愿意主动起来回答问题，教师应当将回答问题的机会按照举手的顺序优先给到这部分学生。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体为学生呈现一些实验情境，让学生进行情境判断和假设。比如，如果改变橡皮泥的形状，橡皮泥在水中的沉浮状况能否改变？在学习之前的科学知识之后，学生能够做出一个初步的判断。提出问题之后，教师可以向学生明确：“同学们，这节课我们来开展一场小比赛，优先举手回答问题的同学，可以给自己所在的小组加分，最后获得加分最多的小组可以获得老师给出的小奖励哦！”在这种比赛的激励下，学生会更加愿意主动举手回答问题。这样一来，课堂的教学气氛在短时间内就能够被调动起来，而教师的教学工作开展也会变得更加容易。另外，在这一过程中，学生能够培养出一定的集体荣誉感和责任感，有利于更好地培养科学人才。

结   语

综上所述，教师在新课程教育理念下，应创新教学形式，组织学生建立深入交流和沟通的合作学习关系，引导学生能在主动探索的学习过程中自行处理问题、解决问题。因此，在小学科学这门具有探究性学科特点的课堂教学中，更应积极地进行合作学习模式的实施。