绘声绘色 思绪飞扬

陈波

摘要：在大力倡导提高学生核心素养的社会形势下，思维能力的培养显得尤为重要。绘本言简意赅，趣味浓郁，符合低段学生的认识规律和思维习惯，非常适合作为小学低段学生的阅读材料。绘本阅读教学对小学低段学生思维能力的培养具有积极意义，本文旨在探讨核心素养视角下如何以绘本阅读为载体，提升低段学生的思维能力。

关键词：核心素养;绘本阅读;思维能力;低段学生

一、多样导读，播撒思维种子

加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中写道：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”由此可见，绘本并不是直接将内容展现给读者，而是通过图文的有机结合向读者传达更为丰富的内涵，因此，教师的导读显得尤为重要。对不同主题、风格的绘本，可采取不同的导读方式，在孩子的脑海中播撒思维种子。

（一）封面猜解，脑洞大开

绘本的封面基本上都是题目配上精美的插图，看似普通，实则暗藏玄机，往往透露着与故事发展有着千丝万缕的线索。可让学生对封面进行解读，脑洞大开，思维高度活跃。例如《母鸡萝丝去散步》这部作品，封面的背景是绿树环绕的农场，中间是母鸡萝丝的鸡窝，前方是正走出鸡窝准备散步的萝丝，后方是悄悄尾随它的狐狸。在阅读封面时我与学生开展了如下对话。

师：绘本的题目是《母鸡萝丝去散步》，仔细看看封面，你觉得这个故事里会发生些什么？

生1：萝丝在散步的时候可能会遇上一些人，一些它的好朋友，然后它们一起散步。

师：听起来不错，不过画面上还有一位主人公呢！它难道就不出现在故事里了吗？

生2：我看到母鸡后面跟着一只狐狸，它一定是想趁母鸡出去，到鸡窝里偷吃鸡蛋！

师：想去偷吃鸡蛋？可是请你再仔细看看，鸡窝里有什么呀？

生2：哦！里面只有一堆草，我刚刚想错了，狐狸不是去偷蛋，是想跟跟着母鸡，趁它不注意偷偷吃了它！

生3：你怎么把狐狸想得这么坏呀！说不定它是想和母鸡做朋友，但是却不好意思，只能悄悄跟在它后面。狐狸看母鸡的眼神很友好的。

生4：可我也觉得狐狸想吃了母鸡，它看母鸡的眼神就像看到了好吃的东西。

师：哎呀！狐狸究竟想在母鸡散步的时候做些什么呀？老师感觉你们的猜测都很有道理啊！真是摸不着头脑，还是翻开绘本去看看究竟发生了什么吧！

“猜读”是绘本教学中的常用手段。绘本内容富有跳跃性，图画直观形象，省略了大量的文字语言，这些都为学生留下了巨大的想象空间。像这样在教学过程中设置悬念、让学生进行猜想的猜解封面式的导读能很好地调动学生学习的积极性，让学生的思维保持在高度活跃状态，紧跟老师的思路，同时也在这一过程中培养着细致的观察力。

（二）入情入境，思绪飞扬

日本图画书之父松居直在《图画书中的快乐》中写道：“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生中。”

为了能让学生体验到阅读的快乐，教师在导读时要投入情感，根据自己对故事的领悟来调整语调、语速、神态，并在必要时辅以动作。在教师的生动演绎下，学生方可沉浸在故事当中，思绪随着情节飞扬。例如《小财神变成了驴》这部绘本，乖乖兔的铺张浪费让小财神不再拥有生财的能力，只能变成驴子靠自己的努力赚钱。这部作品情节新奇有趣，富有奇思妙想，教师用绘声绘色、甚至可以带些夸张的导读将学生带入故事情境，让学生的思维紧跟着故事发展，随情节的开展不断延伸。

二、关注细节，理清思维脉络

绘本独具匠心，细节刻画鲜明到位，有助于孩子观察力和想象力的培养。同时，绘本阅读所特有的图文结合思维方法，能使学生把语言和图画联系起来，很好地培养视觉思维和空间想象思维。

例如《大卫上学去》这部绘本，封面上画着一位穿着裙子、手臂环抱胸前的女性，头部在画面之外所以看不到她的表情，女士的后面是一张放着笔筒、文件夹订书机和苹果的桌子。在解读封面时，可以设置以下环节引导学生关注细节。首先，请学生仔細观察封面并想一想这位站在桌子前的女士会是谁，学生在仔细观察与思考后，能够通过绘本题目“上学记”和桌子上摆放的物品猜出这位女士的身份——大卫的老师;接着可以问学生封面人物被挡住的脸上会是什么样的表情，分析女士双臂抱胸的动作，结合学生生活经验，可以想到这是生气的表现;紧接着我再问大卫的老师为什么生气，学生会猜测试大卫在学校不听话惹老师生气等，这时我便引导学生走近绘本去看看究竟发生了什么。

三、模仿借鉴，训练思维文学性

绘本的主题广泛，内容丰富多彩，各方面的知识都有所涉及，在进行绘本阅读的过程中，学生从绘本中获取大量知识，积累丰富的语言。另外，绘本中的文字优美简练，运用夸张、比喻、重复、拟人、排比等修辞手法，文学性极强，在写作时值得借鉴。教师可充分利用绘本，引导学生模仿借鉴，训练思维方法。例如，《逃家小兔》这部作品，在学习时可以设置如下环节。

（一）学习“反复”的手法

师：你们有没有发现，在小兔和妈妈对话的时候，有些字总是重复出现？

生：如果你变成……我就变成……

师：是的！这个句式重复好多次出现了，其实这是绘本经常会用到的一种修辞方法，叫做——反复（板书）。你在其他绘本里有没有发现过这样的情况？

生：《爷爷一定有办法》中，爷爷用剪刀和针线把那块星空布变成其他东西的时候。

师：是的，这样读起来会有什么样的感觉？

生：更有节奏了，更好听。

（二）仿写片段，训练发散性思维

师：小兔和妈妈交谈了这么久，说出来那么多想法，真是太精彩了！可是老师感觉还没看够，你们能不能模仿小兔和妈妈的问答，再写一小段呢？

（示范格式小兔说：“如果你变成……我就变成……”

妈妈说：“如果你变成……我就变成……”）

在这一过程中，教师将绘本中运用的修辞手法和言语范式提炼出来加以分析，让学生能够在写作时熟练运用。学生在续写、仿写中发散思维，同時也提升了语文素养。

四、精神熏陶，提升思维境界

绘本内容与现实社会有着联系，可以说绘本中的故事是社会生活中一个个片段经加工后的缩影。作者将自身的生活阅历，社会经验融入绘本之中，通过教学可让学生从中获取大量信息，有助于学生构筑认知结构，更好地认识社会，适应社会生活。优秀的绘本情感细腻，形象鲜明，熏陶着学生的艺术品位，提升学生的思维境界。例如《安的种子》，读完这部作品后，我设计了如下环节。

（一）分享感受

师：故事读完了，你一定有许多想要说的，谁愿意和大家一起来分享你的感受呢？

生1：我觉得大徒弟太心急了，冬天这么冷，怎么能把种子种下去呀，它一定会冻死的！

生2：二徒弟明明这么关心种子，却还是没让幼苗成功长大，看来种植物还是需要技巧的，不是只有关心就够了。

生3：我觉得安其实没做什么特别的事情，他就是在春天种下了种子，结果就成功了。

（二）寻找原因

师：确实是这样，在三个徒弟里面，安好像是最不积极的那一个了，师兄们都早早行动了，他却等到春天才种下种子。可是最后，为什么只有他一个人成功了呢？老师实在是想不出原因，谁来帮帮我？

生1：大徒弟和二徒弟虽然很早就动手准备了，但是那个时候是冬天，实在是太冷了，种子也不愿意从泥土里长出来。

生2：是呀，我们科学课上学过的，植物要在比较热的时候才会发芽的，像是春天，所以安很顺利地让种子发芽了！

（三）引向生活

师：哦！原来是这样啊！看来植物的生长有着自己的规律，不按照规律种植就等不到结果了。那我们平时做事情是不是也是这样需要按规律来呢？（生思考3分钟）

生1;平时我们学写字也是这样的，要先把笔画认识了学会了，再开始写简单的字。

师：厉害！发现了学写字的规律。

生2：吃饭也有规律，起床先吃简单一点的早饭，中午再吃多一点的午饭，不能起来就吃午饭。

师：哈哈，确实，早上起来吃的不多，上午学习消耗了体力，所以午饭要多吃一点。

生3：看到爸爸开车我也很想开，但是我现在年纪还太小，个子也很矮，是不能学开车的，要等到我长大了才可以去学，才会像安的种子那样盛开。

小学低段的学生心智尚未成熟，灵魂还处于柔软可变的状态，优秀的绘本情感细腻，富有对真善美的表现和赞美，在适当的教学引导下，学生可领悟绘本故事中所蕴含的道理，建立正确的三观。

五、课后延伸，绘制思维导图

课堂学习的时间有限，绘本教学如果仅局限在课堂上完成教学任务，缺乏课后延续性，那么会在很大程度上消弱其影响力。在课堂情境中，学生受到教师的引导和绘本内容的吸引刺激，思维处于高度活跃状态，可得到大量信息，但在课堂上还来不及消化吸收，若教学随着课堂的结束而停止，学生得到的信息就会被浪费。因此，要注重课后延伸，巩固所学内容，提高教学的有效性。引导学生绘制思维导图便是非常有效的方法。

六、结语

绘本阅读教学有助于培养学生思维能力，提升其核心素养。在开展教学工作时，不要生硬死板地直奔主题，可以利用富有情感的朗读来激发学生的兴趣，将他们引入绘本所创设的情境之中。在适当的时机，可让学生进行猜想，关注每处细节，延伸思维，推测其背后所隐藏的内容。同时，教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让学生掌握主动权，享受学习的自主性。

参考文献：

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