初中历史人物教学有效策略探索

钟传俊

摘要：初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性，优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。将历史人物渗透到初中历史教学中，有利于激发学生兴趣，启发学生历史思维，对于学生历史学习质量的提升和综合素质的形成具有积极的现实意义。基于此，本文章对初中历史人物教学有效策略探索进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中历史;人物教学;有效策略

引言

在初中历史教学中，笔者尝试整合历史人物进行教学。通过历史人物教学，学生能更好地了解历史的发展，自主学习能力也有所提升。不仅如此，学生还通过历史人物教学提升了自己的历史核心素养。

一、历史人物教学的必要性

在初中历史教学中运用历史人物，是非常重要且必要的。具体来说，体现在以下几个方面。首先，初中生身心尚未完全发育成熟，易于受到外界事物的影响，难以长时间集中自身的注意力。并且，部分学生认为历史教学乏味、无趣，不愿意参与历史学习。对此，教师需要借助生动、趣味的历史人物激发学生对历史这门课程的兴趣和积极性，以此提升学生的历史学习实效。其次，以往的灌输式教学已经无法满足学生的实际需求，教师有必要通过历史人物来集中学生的精神，吸引学生的注意力，让学生全身心参与历史学习，以此促进教学目标的顺利达成。最后，历史是一门知识面十分广泛的课程，它记录了许多久远年代的事件，对于初中生而言，具有较大的学习难度，且由于历史本身有着较强的枯燥意味，难以真正调动学生的参与度，对此教师有必要借助历史人物实施教学，让初中历史课堂更加高效、精彩。

二、初中历史人物教学的有效策略

（一）用故事丰满人物教学

在讲授“从贞观之治到开元盛世”时，我补充了有关唐太宗的两个小故事。第一个故事是“生吃蝗虫”。唐太宗刚登基不久就遇到了一次蝗灾，受灾地点就在京城附近。他与朝中大臣赶到现场勘查发现灾情十分严重，百姓辛苦耕作的粮食都被毁坏了。他甚是惋惜，抓住了一只蝗虫后，拿在手里教训道：“老百姓把谷物看得比他们的命都重要，而你们却忍心毁坏，我宁可让你们吃掉我的肺肠！”说着就要把蝗虫往嘴里放，周围大臣纷纷劝阻，他答道：“朕为民受灾，何疾之避！”（我在替老百姓承受灾难，不管什么病也不能回避！）说完一口吞下。另一个故事是他废除了笞背之刑。他在阅读医学著作时发现了人的五脏六腑全都靠近背部，深思良久后，说：“靠近背部的五脏六腑都是人的重要器官，受刑的人怎么能受得了呢？”于是下令废除了笞背之刑。学生听后为之动容，唐太宗的伟大不仅在于他做了很多大事，更是因为他做了许多有关民生的小事，并且从这些小事推而广之，使更多人受益，这才成就了“贞观之治”。小故事中蕴含大道理，如果上课时教师只说“唐太宗爱民如子”，学生是无从感知的。而通过这样的故事，留给学生印象中的就是一个有血有肉、能体恤民情的仁君。

（二）加强历史典故的教学引用

就初中历史教学而言，教材始终是课堂教学的主要依托。所以，在进行传统美德教育渗透时，教师也要以课本为基点，立足教学内容和初中生学习特点，通过创新教学方案、教学设计的方式，对课本中的美德内涵加以深挖，让整个课堂洋溢出真善美的氛围。教师还应将教材中的美德内涵与学生实际进行联系，从而在深化学生历史知识认知的同时，推动其道德观念的内化与提升。例如，在讲授春秋战国的知识点时，教师可通过“负荆请罪”的事迹，让学生思考一下自己和朋友遇到矛盾的时候应该怎么做，然后还可讲述一下“高山流水”的典故，让他们思考什么才是知音和挚友，挖掘他们内心的那份真诚与友善。这样不但能增添课堂的趣味性，而且还能实现道德修养教育的落实，可谓是一举两得。

（三）结合背景公正客观

在教学《金与南宋的对峙》时，有学生提出了自己的不同观点：“有些同学认为岳飞是民族英雄，但我认為不够准确，金已经融合到中华民族的大家庭中了，所以岳飞并不是在抗击外族的侵略。”学生之所以会有这样的看法，是因为他没有站在历史的角度进行分析。我给学生提供了一些史料，包括《唐律疏议》中对于“中华”的解释，梁启超《中国史叙论》中对于“中华民族”的叙述。在此基础上，学生认识到：“中华民族是在几千年的历史中逐步扩大的，在当时，人们只认为以汉族为主体的中原各族是中华民族，所以金国对中国的确是侵略，因此岳飞是民族英雄，这一点是正确的。”在这样的分析中，学生认识到了只有基于当时的时代背景进行分析，才能更客观地评价人物。

（四）突出历史人物特色

在课堂教学过程中，教师采用生动的教学内容和语言表达方式是提高学生学习效率的关键。教学内容丰富、语言表达富有特色，能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。例如，在讲述万世师表孔子时，如果用千篇一律的内容分析孔子，如：孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。如此平铺直叙的表述无法引起学生的学习兴趣。教师应在切合教学目标的前提下采用别具一格的方式分析孔子，如：孔子的长相颇怪，他天生的脑袋畸形，‘生而圩顶’，头顶中间低四周高，其形状好像倒过来的屋顶。孔子自学而成大才，天赋很高，知名度也很高，在当时的知识界已卓有名声。孔子想凭借个人的德行与魅力聚集一批年轻人，让他们传道义之火、文化之火，解民于倒悬，匡时于既颠……如此立体、丰富的讲述为学生呈现出一个鲜活、丰满的孔子，拉近了学生与历史人物之间的距离。

结束语

运用历史人物改进初中历史的课堂教学，没有固定可以套用的模式，教师要注意结合每一课的内容，做好故事教学法应用实施的课前设计，教师只有在课前做好充分的准备工作，对故事内容做好规划，对素材做好准备，才能让故事教学法有效地发挥改进课堂教学效果的作用。

参考文献：

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[2]汪玉花.探索初中历史学科中历史人物教学的有效策略[J].启迪与智慧（下），2020（07）：31.

[3]范加新.初中历史人物教学对学生价值观教育的有效构建[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：109+111.